高中物理解题中的转化策略探微

任四霞

(安徽省桐城中学 231403)

转化教学的策略，本质上就是将一个复杂、新情境的问题，转化为一些比较简单、容易解决的规范性问题，进而帮助学生建立创造性的思维认识，深化学生的物理学习体验.在具体执行的过程中，对于转化策略的内容，教师要将转化对象、转化策略和转化目标设定为基础性的要素，同时整个转化过程，也可以根据相关的结构简图帮助学生进行分析，进一步强化学生的物理学习认识，引导其掌握正确的物理学习思维.

一、等效转化策略

在高中物理教学的过程中，等效转化的内容也即是等效替代，这是一种极为重要的思维策略，在对那些实际的物理问题进行解决的时候，教师不妨利用等效转化策略，帮助学生对这些问题的本质性规律展开探究，进而使那些隐含的条件明朗化、抽象的问题具体化.在操作中，可以从事物的等同效果出发，将其转化为简单、等效，并且比较容易研究的物理知识.

例1如图1所示，电路上存在8个不同的电阻，已知R1为12Ω，其余电阻的阻值未知，通过测量发现A、B两点间的总电阻为4Ω，现在将R1换成阻值为6Ω的电阻，试求出A、B两点间总电阻的阻值为( ).

二、虚设转化策略

在物理学习的过程中，虚设转化策略主要就是利用假设和虚拟的方法，对那些物理研究对象，或者是物理解题过程展开重新的设定，进而为学生创设一些比较清晰、熟悉的物理学习模型，使复杂的问题简单化，进而对解题起到辅助的作用.在对这种方法进行应用的时候，教师要帮助学生理解其实效性，帮助学生体会到这套转化方法的优越性，但同时也应该注重合理性，不能生搬硬套.

例2已知物体从静止的状态，沿直线以加速度a1进行匀加速运动，后期以加速度a2的状态做匀减速运动，直到停止.物体运动的总路程是s，求出物体运动的总时间t.

解析在对这道题目进行解决的时候，为了帮助学生进一步理解题目内容，教师在解题的时候，应该让学生对常规的解法展开认识，也即是利用分段列式的操作进行求解，但是这样整个运动的过程比较复杂，所以不妨利用虚设转化的方式，将原来的变速运动内容，转化为加速度为a、运动总时间相同、最大速度相同、总路程相同的匀加速运动，这样整个解题过程将变得更为简单，便于学生快速、准确的求出结果.

三、正反转化策略

针对高中物理问题，在解决的过程中，大家常用的推理方法有正向推理，和反向推理，前者是用因导果，也是帮助学生建立分析物理问题的习惯性思维方法，后者是用果索因，可能这种推理手段并不常见，所以学生的认识不是十分的深刻.教师在教学过程中，不妨鼓励学生在一些解题困境中，展开反向推理操作，有意识的引导学生顺思逆推，这对于强化学生灵活性的解题思路大有帮助.

例3如图2所示，充电的平行板电容器的极板长度为L，两板间的距离为d，现有一带点微粒从极板的左边缘射入到电场中，带点微粒最后从上极板的右边缘射出，求带电微粒射入电场的速度与下极板所呈现出的夹角度数.

分析在对这道题目进行解决的时候，由于题目中所给出的条件较少，如果采用正向推理的方法，那么一些解题内容存在着超纲的问题，但是如果利用运动的可逆原理进行思考，教师则可以帮助大家对正反转化的策略进行应用，将带电微粒看作是以水平初速度v0cosθ，从上极板右边缘射入匀强电场，做类平抛运动至下极板左边缘，以速度v0射出，这样整个解题步骤将更为简单.

四、数形转化策略

对于数形转化的内容，相信大多数学生都不会陌生，在对这类策略进行应用的时候，教师可以帮助学生对那些计算量较大，却分析难度较高的问题，展开数形分析，借助几何图形，或者是一些物理图像，将物理量转化为比较动态、直观的几何量，这样对于物理问题，学生能够展开定性、定量的分析，进而收到事半功倍的解题效果.这方面的内容比较具有代表性，所以教师在应用的时候，不妨将数学知识引入到物理教学的过程中来.

总而言之，在高中物理的学习过程中，对于转化策略的应用，教师不妨结合实际的教学内容，提出一些针对性较强的教学策略，尽可能深化学生的学习认识，帮助其获得更为多元性的学习理解，这样不仅仅能够强化学生的学习能力，对其未来的学习发展也是大有裨益.