新高考背景下水利类专业学生对物理类课程适应调查及衔接教育探讨——以浙江水利水电学院水利学院为例

韩 清

(浙江水利水电学院 水利与环境工程学院，浙江 杭州 310018)

2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江和上海作为新高考综合改革试点。高考的考察形式转变为取消文理分科，语文、数学和外语为高考必考科目，选考由7门科目组成。高校根据专业的培养要求分专业(类)确定选考科目范围。考生根据兴趣和报考高校的选考要求自主选择3门选考科目。考生选考科目只需1门在选考科目范围之内，就能报考该专业(类)。[1]

高校考试招生制度改革的力度是前所未有的。但是，当前社会舆论更加关注的是高中选课的应对措施和高考录取志愿的填报策略，针对高校课程教育面临的改变，还未开展热烈的讨论和深入的分析研究。[2]现有高校课堂教学沿袭旧高考文理分科的模式，以基础课程和专业课程组成。浙江水利水电学院作为新建应用技术型本科院校，以工科为教学特长，课程学习专业性强。其中以水利水电工程专业为代表的水利类专业主要学习水利必需的数学、力学和建筑结构等方面的理论知识，物理类课程在专业的学习中占有极其重要的地位。但多数水利类专业2017年招生选课科目要求为物理、化学中一门(见表1)。

表1 水利类专业的选考科目

1 聚焦问题：首届新高考录取学生大学物理课程适应情况

水利与环境工程学院(以下简称为水利学院)是浙江水利水电学院下属的二级学院，2017年该院共录取本科生231位，其中浙江生源130位，占56.3%，非浙江生源共101位，占43.7%。其中浙江生源中选考物理的有92位，占70.8%，未选考物理的有29.2%。非浙江生源均以选择理科录取。通过分析对比学生的大一下部分期末成绩以及“2017级学生对课程适应情况”的调查问卷。

1.1 水利类学生大学物理A(一)和高等数学(A)的期末成绩现状

以大一第二学期期末成绩为例，取浙江生源学生为研究对象，以大学物理A(一)、高等数学A为研究科目。选考物理与大学物理A(一)和高等数学(A)平均分和挂科率的关系图，(见图1—2)。从图1可以清晰地看到参加选课物理的学生的大物平均分远远高于未参加的学生，而高等数学(A)的平均分几乎没有差别。从图2参加选考物理对挂科率的关系图可以看到，未选物理的学生挂科率为53.6%，超过50%的学生未能通过大学物理A(一)课程，而高数的挂科率似乎与选课无多大关系。

图1 选考物理与大物、高数平均分关系图

图2 选考物理对大物、高数挂科率关系图

1.2 水利类学生对课程难度的现状调查

本次问卷调查采用选择题和解答题两种形式，设计内容包括学生对课程难度的调查。本次调查问卷采用网上调查，共收回有效问卷210份。觉得物理是困难课程的学生有71.01%，理论力学是困难课程的学生有67.39%。这两门课程困难占比人数远远大于别的课程(见图3)。图4和图5分别为选考物理和未选考物理对较难课程类型的数据统计，从图可以看出未选考物理的同学对物理类理解课程的学习存在较大的困难，且比例远远大于选考物理学生。

期末成绩和问卷调查都直接反映了未选考物理的学生在物理类课程的学生中存在较严重的困难。水利类专业的专业课以力学为主[3]，如水力学，工程力学等课程，未选考物理的学生势必会出现更严重的课程学习困难的情况，因此从低年级开始做好物理类课程的衔接教育是非常有必要。

图4 未选考物理数据统计

图5 选考物理数据统计

2 衔接教育模式的思考

2.1 优化招生选课，保证生源质量

通过对比17级学生的成绩以及问卷调查的结果，以及物理科目在选考中的遇冷情况，合理预测到在未来几年的生源学生中，弃选物理的考生会越来越多。[4]鉴于物理类学科对水利类专业的重要性，为了使学生能适应课堂教学，应该改变招生选课要求。水利类专业要求物理作为必选科目，剔除化学选考科目。学生的物理功底会得到较大的提高，但对招生选考科目提出严格要求，如2017年共8万考生选考物理[5]，选考科目定于物理，势必会使报考水利类专业的人数骤减。招生是学校的生命线，生源质量是学校发展的关键。高校应正视现实，主动应对高考改革所带来的挑战，着眼于学校的可持续发展，引导学生热爱专业。

2.2 激发学生学习物理类课程的兴趣

兴趣是最好的内在驱动力。高校应正视现实，主动应对高考改革所带来的挑战，着眼于学生的可持续发展，帮助学生客观认识自己的基础水平，提升对专业的认识，引导学生懂专业，爱专业是非常重要的。从新生入学以来，通过始业教育、专业教育会等介绍本专业未来的就业前景。水利科学是一门人类社会改造自然的科学，涉及到自然科学和社会科学多门类的知识。物理类课程知识是作为1名水利工作者所需具备的。三峡大坝、京杭运河、都江堰等大型水利工程都离不开物理学科，以此激发学生学习物理课程的兴趣。[6-7]

2.3 因材施教，开设大学物理预修选修课程

对于未参加物理选考的学生，整个物理学科知识框架掌握的很不完善，并且高中至少1年时间未学习物理，对物理知识几乎遗忘。在这种基础上学习物理类课程，难度颇大。因此，在大一上学期开设物理预选课程的选修课程显得非常有必要。未参加物理选考的学生必须参加选修，引导物理知识较薄弱的学生进行选修。采用“线上”+“线下”授课模式的方式，“线上”模式主要以高中学考未学知识为主，“线下”模式以小组讨论，习题讲解为主。[8]课时量可以根据大学物理老师预测两类学生的知识结构差异来规定。

2.4 隐形分层教学，组建学习小组

分层教学在高中教学里普遍存在，学生根据不同选考科目进行走班学习。若大学采用走班的分层教学，势必会进一步扩大学生物理学科掌握程度的差距，对于专业课学习非常不利。介于此，提出隐形分层教学，对同一专业同学进行分类和分组，小组内部采用合作学习，选考学生物理和未选考物理组成学习小组，共同完成学习任务和目标。成员之间结对帮助，相互激励。选考物理学生对未选考物理学生进行简单的帮助。老师对于学习优秀的学生的辅导内容可以延伸，加深。学习吃力的学生侧重掌握基本理论和学习方法。通过不同的方法，力争让所有学生共同进步。

3 结 语

本文以新建应用型本科浙江水利水电学院水利类专业学生为对象，跟踪和调查高考未选物理学生对大学物理类课程的适应情况。从学生的期末分数和问卷调查直观的反映出高考未选物理学生对当前大学课堂存在学习困难。从选考报考物理遇冷和水利类专业对物理类知识要求来看，探讨大学物理衔接教育显得格外重要。本文从激发学生学习物理类课程的兴趣，开设大学物理预选课课程，隐形分层教学等三方面探讨了大物物理的衔接教育。通过不同的衔接方法，使学生能对物理课程产生兴趣，从而能更好的学习未来的专业课知识。