语文拓展性课程“儿童诗欣赏与创作”的开发与实施

朱平平

【摘   要】开设拓展性课程“儿童诗欣赏与创作”，旨在引导学生学习儿童诗欣赏与创作的基本方法，感受诗歌魅力，积累语言，增长知识，发展思维，陶冶情操。课程主要围绕三大主题“亲情、自然、生活”展开，学生在欣赏中品诗韵、悟诗情，在创作中表诗意、享诗趣。课程运用自我评估、相互评价、教师评价、集体评价、选择性评价等多种评价形式。在诗歌的熏陶下，学生的阅读、口语表达、欣赏和写作能力得到了提高，思维得到了发展。

【关键词】拓展性课程;儿童诗;欣赏;创作

基于校本课程开发与实施的要求，从小学生的心理特点出發，同时关注拓展学习内容与统编教材的衔接，充分发挥儿童诗在培养儿童情感、发展儿童语言和开发儿童思维方面的重要作用，我校特为三、四年级的学生开设了“儿童诗欣赏与创作”课程。

儿童诗作为诗歌的一种，语言优美、构思精巧、意境悠远、情感丰富，贴近儿童的心灵。统编教材增加了古诗词的比重，而儿童诗与古诗词在语言、意境、情感上有许多共通之处。开设拓展性课程“儿童诗欣赏与创作”能有效促进学生迁移诗歌学习方法，帮助学生理解古诗文的意蕴，顺利积累古诗词。

一、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的目标

“儿童诗欣赏与创作”课程旨在引导学生学习儿童诗欣赏与创作的基本方法，感受诗歌魅力，积累语言，增长知识，发展思维，陶冶情操。

课程主要面向三、四年级学生开设，具体目标为：

（1）通过儿童诗欣赏，拓展阅读视野，感受儿童诗的魅力。

（2）通过读、品、悟、写等多种形式，了解儿童诗的基本特点，能用多种方法欣赏儿童诗，在赏析中积累鲜活的语言材料，丰富语言表达。

（3）通过儿童诗欣赏与创作，增加审美情趣，培养想象能力，拓展创造思维，最终达到提高人文素养的目的。

二、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的内容

本课程目前使用的教材为《诗意盎然》（见下图），是根据第二学段的年段特点及课程学习的需求编撰而成的。选编的内容主要来源于“启发精选童诗绘本系列”之《蝴蝶·豌豆花——中国经典童诗》。所选择的诗歌语言生动精练，内容活泼丰富，符合儿童现有的理解水平、接受能力和心理特征。补充教材为《一个孩子的诗园》，每首诗都很短，虽然文字简练，诗境却意味深长，是学习研究诗歌的优秀典范。

本课程主要围绕三大主题“亲情、自然、生活”展开，每个主题下分别设10项内容。具体内容安排如右表。

三、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的实施

（一）课时安排

学习教材共需30课时，一学年完成，每学期15课时。教师利用学校每周五下午的选修课时间，有计划、有目的、有序地实施“儿童诗欣赏与创作”课程。

（二）选课方式

每学期开学前，教师根据校本课程开发与实施的要求，自主申报拟开设的拓展性课程。学校审核后，公示选修课程菜单，以及拟开设的拓展性课程详细介绍信息。开学第一周，学生在班主任的指导下自主选择报名。选课遵循人人参与、志愿优先、兼顾特长、教师审核的原则。负责课程开发实施的教师对自主报名该课程的学生进行审核，确定选课人员名单，每班16人，组班教学。

（三）教学策略

1.在欣赏中品诗韵、悟诗情

（1）广开途径选诗歌，营造氛围促共鸣。

儿童诗内容繁多，教师需要广开途径，选择符合学生年龄、能力、心理、审美的儿童诗进行有效的教学。

首先，儿童诗的内容要有趣，适合相应年龄段的儿童。因此，在选择教学内容时要特别关注诗歌内容的趣味性。其次，儿童对生活中新鲜的事物特别好奇。富含儿童生活经验的诗歌，能够引起学生的共鸣，他们特别乐意学习。再次，学生自行选择喜欢的诗歌，作为补充教材。这样的诗歌符合儿童的心理、审美需求。

（2）感知语言觅灵性，领悟诗情赏艺术。

儿童诗为儿童学习语言提供良好的平台，使儿童在优美的语言环境中积累语言和丰富语汇，提高欣赏语言、驾驭语言的能力，同时享受语言的美好。

儿童诗的语言具有音乐性，教师要指导学生进行多种形式的朗读，帮助学生找到诗歌内在的韵律美，在朗读中体会诗歌优美的意境。

儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，教师要抓住关键词句指导学生进行品读，帮助学生厘清诗歌的语言特色，领悟丰富的思想内涵。

例如，儿童诗《亲亲我》描写了孩子在大海边玩耍的有趣画面。“海风真大，冲上来扯我的头发，扑上来抓我的脚丫”，对于这样富有童趣的语言，教师可以引导学生赏读，感受诗句表达出来的童真童趣，领悟诗歌艺术。

（3）赏读展示激兴趣，诗情洋溢护童心。

通过开展多种形式的赏读、展示活动，学生向教师、同学、父母甚至陌生人展示自己诵读儿童诗的成果。如：金秋时节，学校举办一年一度的美文朗诵大赛;阳春三月，“班班有诵读”活动创设儿童诗诵读板块;利用学校周边资源，学生走上南宋御街，向游客朗诵儿童诗;组织“金牌鉴赏家”儿童诗考级活动……学生在不同的场地、不同的时间，向不同的人朗诵或展示自己欣赏、创作的诗，获得成就感和自信心，激发学习的热情。

2.在创作中表诗意、享诗趣

在本课程中，儿童诗的创作主要分为三类：续写、仿写和自由创作。

（1）续写诗歌悟诗意。

根据原诗内容，在理解的基础上，学生结合自己的实际，通过想象，模仿原诗结构进行续写，体会小作家的幸福与满足。

例如，在教学《疑问》一课时，教师可以在学习、赏读诗歌之后，引导学生尝试着用诗中的语言来问一问，进行儿童诗的续写。学生写道：“小鸟怎么会飞呢？/我怎么不能够呢？/啊！我也要飞呀！”

（2）仿写诗作扩思维。

即通过对诗歌的欣赏、品味、感悟和内化，学习原诗的表达方式，领会情感，模仿写出类似的诗作。例如，在教学《蝴蝶·豌豆花》一课时，教师可以分步引导学生进行仿写创作。首先读读诗歌，想一想，豌豆花为什么会问蝴蝶“你是一朵飞起来的花吗？”引导学生发现蝴蝶与豌豆花的相似之处，体会原诗丰富的想象和有趣的语言。其次让学生发散思维，找找生活中类似的现象，仿照原诗进行创作。学生的仿写非常生动有趣。

潜艇在海里旅行，

鲨鱼问潜艇，

你是一只没有牙齿的鲨鱼吗？

蓝天低头往下看，

蓝天问大海，

你是一片没有云的蓝天吗？

（3）自由创作表诗情。

教师要引导学生观察生活，捕捉生活中的点滴感受，重构思路，并尝试写出属于自己的诗歌。

每一个孩子，就是一首诗。孩子们的世界就是诗的世界。他们拥有无限想象力，充满童真童趣，而这些就是诗歌创作的源泉。经过一个学期的读诗、赏诗、续写、仿写等，学生对儿童诗有了更深刻的了解。此时，教师可以给学生提供一些关键词或图片，让学生自由地想象和创作。以下摘录部分作品。

快乐是什么

快乐是什么？                快乐是什么？

快乐是青青的小草，      快乐是一朵蒲公英，

只要有雨水浇灌，          只要有风吹过，

它就会茁壮成长。        它就会飘向四面八方。

“儿童诗欣赏与创作”课程把学生领进诗歌的大门，与诗同行，与诗同感，给他们一个思想飞翔的世界。他们生活在诗意中，内心将充满灵性，敏锐地感触生活与大自然中的点点滴滴。

四、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的评价

评价的目的是促使学生喜爱诵读儿童诗，愿意通过模仿、创作等形式进行表达，培养学生的想象能力、创新思维能力和语言实际运用能力，促进审美能力发展，提升语文素养。评价分两个层次进行，力求全面、自主、多元化。

（一）活动过程中多元化评价

1.选修课内自评和互评

课堂上以自我评估、相互评价、教师评价等多种形式开展评价。这样每一位学生既是评价者又是被评价者。他们在学习活动中始终处于积极、主动的状态。在相互评价的过程中，学生还能了解同伴的优势并改进自己的不足之处。

2.校内集体评价

在校园内组织开展优秀儿童诗展读、校园诗歌朗诵节等活动，学生可以自愿报名，通过诵读、作品展示等形式展示学习成果，接受全校师生的评价。

3.家长评价

家长要参与学生的学习，分享学生收获和成长的喜悦，鼓励孩子回家诵读学到的儿童诗、自己创作的诗，并参与学习评价过程。

（二）个人考评时选择性评价

学校建立关于儿童诗的题库，其中知识题、诵读题、创作题各10题，每题10分。学生在三类题库中各选择1题作答，满分30分，再自主选择完成任意2题。考评总分50分。这种“3+2”选择性评价，尊重学生的个体差异，照顾不同学生的需求，让每一个学生都拥有学好“兒童诗欣赏与创作”课程的自信。

“儿童诗欣赏与创作”课程凸显了我校课程建设特色。三、四年级的学生对诗有了更深入的了解，喜欢诗歌、创作诗歌的人数大幅增加。诗歌教学极大地激发了学生读诗、赏诗、写诗的积极性。在诗歌的熏陶下，学生的阅读、口语表达、欣赏和写作能力得到了提高，思维得到了发展，他们变得更文明、更善良、更美好。一批“小诗人”以自己诗意的朗读、独到的笔触表现丰富多彩的生活，语文素养得到了不同程度的提高。

参考文献：

[1]周浩波.校本课程开发理论与实践研究[M].沈阳：辽海出版社，2005.

[2]朱光潜.诗论[M].南京：江苏文艺出版社，2008.

[3]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程·教材·教法，2001（4）.

[4]王瑞祥.儿童文学创作论[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

（浙江省杭州市高银巷小学   310002）