民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式从单向走向开放的思考

刘莹

摘要：目前环境艺术设计行业仍存在较大的专业人才缺口，需要加快推进环境艺术专业教学模式改革，培养更多综合素质能力较强的专业设计人才。文章将对民办高校环境数专业的“工作室”教学模式改革进行研究，分析以往单向教学模式存在的不足，并提出几点由单向模式转变为开放模式的具体思路。

关键词：民办高校;环境艺术设计专业;“工作室”教学模式;开放性

前言

在“互联网+”思想的引导下，高校专业教学模式改革越来越注重教学的开放性。通过利用网络等渠道，丰富教学资源，为学生提供更多的自主学习空间。同时实现线上与线下教学资源的整合、校内与校外师资力量的整合，突破传统教学模式的局限性。在此背景下，有必要对环境艺术专业教学模式的开放性发展进行研究。

一、民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式的基本特点

环境艺术设计专业涉及领域广泛，主要分为室内设计、建筑设计、园林景观设计、城市规划设计几大模块。学生毕业后可以从事对应行业的设计岗位工作，近年来，与环境艺术设计专业有关的行业获得较快发展，对专业人才的需求量不断上升。为满足市场人才需求，在以就業为导向的理论指导下，民办高校环境艺术专业积极构建“工作室”教学模式，旨在让学生提前熟悉工作环境，了解岗位所需的知识技能，更有目的性地开展学习和自我提升活动。“工作室”教学模式起源于包豪斯学院，其核心思想是坚持走科学与艺术融合发展的路径，将传统学徒制教学模式与现代艺术训练模式相结合，开展类似于作坊式的教学活动。该模式教学要求理论与实践并重，同时注重激发学生的内在学习动力，培养学生综合素质能力的发展，使其成为一名合格的专业设计人才。但在民办高校环境艺术专业“工作室”模式的构建过程中，也存在单向性较强的特点，应在“互联网+”环境下，积极构建开放式教学模式[1]。

二、民办高校环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式存在的问题

环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式存在的问

题主要表现在以下几个方面：

（1）课程设计的单向性。环境艺术设计是一门综合性较强的专业，知识内容涵盖面广泛，而且涉及范围不断拓宽，需要对专业课程设计及教学内容作出相应改进。但是从目前的专业课程设计情况来看，仍缺乏不同方向之间的协调性，单一对某个方向的课程内容进行改进，容易对学生的自主选择产生干扰，也难以全面反映环境艺术设计专业的发展方向。

（2）教学资源整合的单向性。“工作室”教学模式的实施，需要最大化地利用校内和校外资源，特别要发挥企业精英讲师的作用，采取师傅带徒弟的形式，让学生得到良好的实训指导。但是，目前民办高校的专业教学与企业的合作水平有限，在教学资源整合过程中，实际仍为对校内资源的整合与利用，因此师资力量水平提升较慢。

（3）理论教学与实践教学脱节，仍存在偏重于理论教学的现象。环境艺术设计专业的许多专业课程都具有实践性较强的特点。但是目前专业教学中的理论教学仍然占有较大比例，而且与实践相脱节，完成理论教学后，再组织实践活动，容易影响实际教学效果[2]。

三、民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式从单向走向开放的具体路径

针对上述民办高校环境艺术设计专业“工作室”教学模式存在的问题，需要转变课程教学改革思路，从传统的单向模式改变为开放性模式，从而为学生的自主学习和发展提供更有力的支持。

1.加强校企合作，依托于互联网建立资源整合平台

在此方面，首先应从学生专业学习和发展的实际需求出发，结合学生毕业后要从事的具体岗位，为其量身订做合理的专业发展路线。应尽快改变以往民办高校较为封闭的教学模式，通过加强与企业之间的合作，依托于先进的互联网技术，积极打造校内校外资源整合平台，弥补民办高校自身师资力量不足的缺陷。校企合作也是开展“工作室”教学模式的重要基础，直接关系着“工作室”教学模式的实施效果。通过构建网络校企合作平台，可以提升高校与企业之间的沟通效率，同时兼顾企业的人才需求和高校的人才培养需求，并将两者有效衔接起来，让学生能够在完成学业后，在所学专业领域获得较好的发展。同时，也可以以网络平台为依托，通过做好沟通协调，由校企双方联合出资，共同打造线下实训平台。并由校企双方共同委派专业讲师，在明确双方教学和管理责任的基础上，配合开展教学活动。通过校内校外教学资源的整合，发挥学校和企业教学各自的优势，为协调理论与实践教学奠定基础[3]。

2.优化课程体系设计，丰富课堂教学形式

在开放式的“工作室”教学模式实施下，需要对环境艺术专业的课程体系设计做出进一步完善。在课程体系设计过程中，不仅关注学生在校内的学习活动，也要考虑学生在企业中接受的实训内容，并将两者联系起来，不断丰富课程体系内容，合理划分课程体系结构。在具体的选择过程中，则应赋予学生更多的自主选择权，除了专业基础必修课程外，应通过将创业和就业教育提前化，让学生明确自己的发展方向，然后围绕一个专业方向，选择选修课的内容。在平时的课程教学过程中，也需要注重渗透与学生专业发展方向有关的内容，可采取分层分组的教学模式，为具有不同发展意向的学生分别设计合适的探究内容。通过构建开放性的课堂，采取案例教学、小组合作探究教学等方法，为学生的个性化学习提供支持。此外，还应该补充根据企业技术标准制定的特色课程内容，增加在校期间的实训活动，让学生随时在实训过程中检验自己的知识技能掌握情况。根据企业对应岗位的要求，补充所欠缺的知识内容。在此情况下，能够有效提升环境艺术专业的教学针对性，充分满足学生的专业发展需求，让学生在丰富的教学形式下，体验专业学习的乐趣。

3.协调理论与实践教学，大力推行开放式项目教学模式

在民办高校“工作室”教学模式的开放化发展过程中，无论教学形式、教学内容如何改变，都必须注重理论教学与实践教学的协调性，解决以往单向教学模式存在的根本问题，从而有效提升教学质量。在此方面，需要坚持以就业为导向的基本原则，针对以往课程体系设计及实际教学活动偏重于理论的情况，适当提高实践教学所占的比重。同时，应积极探索适合“工作室”教学模式的教育新形式。比如在就业方向的指导下，通过加强校企合作，推行项目化教学模式，可以促进学生专业素质能力的综合提升。项目化教学模式的实施要点在于要以市场实际存在的项目作为依托，并结合高校环境艺术设计专业课程设计的实际情况、学生的学习基础情况等，合理控制项目的难易程度，使学生能够切实在项目实训中得到锻炼和提升。在教学过程中，需要更多地发挥企业讲师的作用，利用其丰富的项目实战经验，帮助学生形成一定的项目实操能力。在此过程中，也可以培养学生的项目规划能力、沟通合作能力等，使其在毕业后能够快速融入实际工作环境。

结束语

综上所述，为了实现高校环境艺术设计专业“工作室”单向教学模式向开放教学模式的转变，可以对“工作室”教学模式做出进一步优化。在更加开放、平衡的专业教学过程中，学生可以得到充分锻炼，满足自身专业发展需求，在学校学习期间提前熟悉工作环境，从而实现与市场人才需求的有效对接。

参考文献：

[1]张慧.关于高校环境艺术设计专业开展工作室教学模式的思考[J].美术教育研究，2018（07）：130+132.

[2]石莉莉，杨元帅.民办高校环境设计专业“工作室制”教学模式的创新实践[J].戏剧之家，2018（05）：169.

[3]张弦.基于BIM技术的高校环境艺术设计专业工作室教学模式探讨[J].美术教育研究，2017（24）：128.