“协同一心”构筑新疆少数民族学生学业支撑体系

张迪

【摘 要】 本文分析了内地高校新疆少数民族学生当前的学业状况，阐述了构筑少数民族学生学业支撑体系的基本要求，介绍了西安外国语大学东语学院构筑新疆少数民族学生学业支撑体系的有效做法。一是让价值引领和思政教育工作全面走进学生日常活动中;二是充分发挥第一课堂和第二课堂的教育作用;三是建立多种帮扶体系;四是完善管理和奖助体系。

【关键词】 新疆;少数民族学生;学业支撑体系;构筑

党和国家高度重视新疆少数民族地区的发展和少数民族学生的教育问题，国家针对新疆少数民族学生进行了大量的政策倾斜、经济补助、就业帮扶、职业发展等方面的投入，取得了很大的成绩。近年来，内地高校针对新疆少数民族学生的录取比例逐年扩大，培养了一批又一批的少数民族人才，为新疆地区的民族团结、自治区建设、国家发展做出了巨大的贡献。然而新疆地区特殊的历史、语言、基础教育等因素，使得进入高校的少数民族学生的差异巨大，少数民族学生在学校存在一些突出和亟待解决的问题，在现阶段其中最核心问题还是学生的学业问题。因此，加强和改进内地高校针对新疆少数民族学生的学业支撑体系显得尤为重要。

一、内地高校新疆少数民族学生当前的学业状况

一个学生的成长成才包括了诸多方面，不断地汲取知识和技能才能更好的发展，但少数民族学生因为语言及所受基础教育的差異，严重制约其在高校中的学业水平。制约少数民族学生学业发展主要有两部分因素：一是自身学业问题，包括个人思想认识问题、心理和意志问题;二是外界学习环境问题，包括学习生活环境、人际交往环境、经济原因等。因此，加强和改进新疆少数民族学生的学业支撑体系有紧迫的现实意义。

首先，新疆少数民族学生大多来自相对落后的边远地区，他们大多性格爽朗、淳朴、民族自尊心较强，进入大学这个陌生的环境后，一是存在风俗、语言、文化的差异，二是需要他们从自己原本封闭的民族文化中脱离出来，融入大学这个主流文化之中，这个过程必然会造成一部分学生的不适应，继而演变成社交困难、学业困难等。另外，新疆少数民族学生由于历史、地理和受教育程度不同，在新疆存在民考汉、民考民、内高班等考试选拔制度，在统一进入内地高校就读时，部分学生必然会存在知识基础较为薄弱的问题，这主要集中在大学语文、计算机、外语、思政等基础课上，学生在经过努力学习后，学习效果仍然不够理想，这样就会造成他们一定的学习压力，继而限制了他们学习的内在动力，从而影响他们的整体学业水平。

其次，大学校园是一个相对宽松的环境，每个人都可以在这找到适合自己的学习和生活方式，但大学校园也可以影响和改变一个人。新疆少数民族学生在校园内面对多种思想和生活方式的变化，这对他们价值观的形成具有一定的影响，进而影响到他们的学习心态和理念。另外由于受到传统生活习俗的影响，在与同学的交往中往往有一定的心理障碍，这也就导致了新疆少数民族学生比较抱团，感觉难融入其他同学之中，这也对他们的学习氛围产生了一定的影响。

最后，大部分新疆少数民族学生生活圈子较封闭，与社会交流较少，内心多是向往毕业后可以回到生源地就业创业。这主要源于国家对于新疆籍毕业生的政策优待情况以及他们自己的民族生活情况，以东语学院以往新疆籍学生们从业情况来看，只有1名同学留在了内地，其余都回到了自己的生源地参加工作，由此可知，新疆少数民族学生的意向就业面较窄，就业困难度相对较大。

二、构筑少数民族学生学业支撑体系的基本要求

高校在构筑对新疆少数民族学生的学业支撑体系中，要提高站位，强化认识，将文化育人与价值引领相结合，努力培养理想信念坚定、文化基础扎实，能为地区民族团结、自治区经济建设、国家开放发展而奋斗的少数民族高素质人才。

在构筑学业支撑体系中，要充分考虑新疆少数民族学生的思想和生活情况，依据他们的特点来针对性的制定支撑体系，以激发学生内在主观能动性，并以提升学生综合能力为目标，协同推进开展帮扶工作。在构筑学业支撑体系中最为重要的就是要让新疆少数民族学生能主动认识到文化知识对其的重要性，激发他们主动学习的能力。主动学习因受到自身思想认识和价值观的影响，必须着力在日常的班团活动和实践活动中培养。其次，学习能力也是学业支撑体系中重要的一部分。高校在培养学生的过程中，给学生讲授知识是最基本的任务，更重要的是培养学生的学习能力，高校在制定新疆少数民族学生学业支撑体系时要根据民族学生文化基础知识较为薄弱的特点，有针对性的根据民族学生所学专业的不同情况，制定专属的学业目标和学业计划，并间隔时间严格执行学业评估，在动态中调整，以求得较好的学业帮扶效果。

在构筑学业支撑体系中，要充分考虑群体和个体的共性和差异性，坚持普遍要求和个体指导相结合的原则。新疆地区幅员辽阔民族众多，各地区经济、生活、教育情况相差较大，进入高校的民族学生在基础知识、学习方式、生活习惯等方面表现出各不相同的情况，因此就需要我们高校在构筑支撑体系时着重考虑群体和个体的共性和差异性，在对新疆少数民族学生的整体培养要求下，在日常生活管理、学习目标、学业考评中同等对待，可以在学习计划、学习能力等方面因材施教、因个体需要而提供帮扶等，通过精准帮扶、精准激励、精准管理等方式开展多层次、多维度的学业支撑，引导学生成为爱学习、能学习、会学习的少数民族高素质人才。

三、如何构筑新疆少数民族学生学业支撑体系

西安外国语大学东语学院现有十余名新疆少数民族学生，他们来自新疆的不同地域，学习基础、学习能力、生活习惯等方面差异大，学院根据少数民族学生的整体特点和个体特征制定了全方位多维度的学业支撑体系，以帮助新疆少数民族学生顺利完成学业。

1、让价值引领和思政教育工作全面走进学生日常活动中

帮助民族学生完成学业教育计划的关键之处就是帮助学生树立正确的思想道德修养和价值观。将思政工作融入学生日常化教育之中，就是将日常化教育做为思政工作的根基，思政工作回归于日常教育，结合第一课堂和第二课堂的教育，使思政教育源于生活并在日常生活中进行。学院定期有计划、有目的地开展主题鲜明的团日教育活动，团日活动内容以适合新疆少数民族学生学习、有利于民族学生形成正确的世界观和价值观为主，以期能实现正确认识中国之发展，促进学生思想品德的形成，共同促进学生综合素质的提升。

学院少数民族辅导员深入少数民族学生宿舍，与学生一起参加宿舍文化活动，通过活动拉近与民族学生的关系，在交流过程中用心用情、动之以情晓之以理，用富有艺术的说话方式与少数民族学生建立良好的交流，及时把握民族学生思想动态，发现学生群体中的不安定因素，对有困难的民族学生给予支持和帮助，把对民族学生的思想政治教育工作落到实处。

学院定期举办讲座、观影、学习等活动，通过走访、参观、学习党和国家、学校的历史和中华优秀传统文化以及国家和党对新疆安全稳定和经济发展、民生建设方面所做出的工作，积极引导少数民族学生树立报效祖国的远大抱负，自觉将个人发展和国家发展相结合。

2、充分发挥第一课堂和第二课堂的教育作用

第一课堂作为学生接受知识的主要场所，教师的教学会对学生的成长成才和专业发展起到至关重要的作用。学院要求专业课教师要充分考虑新疆少数民族学生基础薄弱、善于表达、内心细腻的特征并结合学生所学专业，改变创新教学模式、丰富课堂内容、加强专业内容的实用性，在课堂中与少数民族学生建立良好的交流，增强民族学生对所学专业的认可度和专业学习的自信心，引导民族学生建立自主学习并制定学生的学业目标和计划。在第二课堂中，组织民族学生与政府单位、安全单位、涉外单位举办学術活动，包括体验式和互动式的专业交流和实践活动，以及邀请新疆专家学者和优秀少数民族毕业生举办学术讲座和交流活动，通过实际案例和亲身感悟来引导少数民族学生对职业生涯规划的认识，激发民族学生对专业学习的认可度和专注度。

3、建立多种帮扶体系

学院将专业课教师、辅导员、优秀学生干部纳入帮扶体系之中，针对新疆少数民族学生英语、大学语文、计算机等其他公共课方面较为薄弱的特点，选取课程成绩较好的学生干部与民族学生组成一对一帮扶。通过学生与学生的知识交流和探讨，使民族学生在遇到不懂的问题时能够快捷的找到身边优秀同学的帮扶，双方的年龄、阅历和学习生活环境的相同，可以让帮扶过程易于被民族学生接受，这样既能使民族学生的学业水平得以提升，又可以使优秀学生干部获得认可，提升自身价值。学院将专业课教师和辅导员分别与民族学生建立一对一帮扶，让老师走进学生宿舍、走进学生生活之中，作少数民族学生的学业导师和职业导师，在民族学生在思想、心理、生活和职业发展方面遇到问题和困境时，都能够给予及时有效的帮助和指导，助力少数民族学生顺利完成学业成才报国。

4、完善管理和奖助体系

学院制定健全新疆少数民族学生的管理机制，实施混合住宿和混班教学，严肃考风学风，强化考勤制度，不断营造良好的教学气氛。定期与民族学生家长沟通交流，告知孩子的日常表现情况，并在重大节日和活动中邀请学生家长来校参与活动。在奖助学金的获取上，学院在学校资助办法的基础上，额外制定新疆少数民族学生立志拼搏奖学金，对学业进步的学生给予单项奖励，选拔专业学习拔尖、实践活动突出、创新创业优异的民族学生给予表彰，强化模范带头作用，营造争优创先的良好氛围。

新疆少数民族人才从全疆乃至全国来说，在民族团结、地区经济建设中起到了关键性的作用。高校作为培养民族人才的主阵地，教师要充分发挥带头模范作用，教书育人并重，充分了解党和国家的民族政策，开展多种形式的学术育人活动，让每个新疆少数民族学生感到温暖和关怀，树立他们不负韶华的理念、努力学习的观念和报效祖国的信念。