探究分层教学模式在中职体育教学中的应用策略

封海泉

摘要：本文以中职体育教学为例，首先阐述了目前我国教学现状，其次分析了分层教学模式及其在教学中的作用，最后从学生分层、教学分层、评价分层、教学环节分析四方面，提出了分层教学模式的应用策略，希望为我国中职体育教师提供有效参考，提升教学效果。

关键词：中职体育教学   分层教学模式   学生分层   教学分层

近年来，我国教育不断改革，中职院校的体育教学也不例外。国家强调注重学生个性化发展，力求全员共同进步。实际上，分层教学模式应用在中职体育教学中可以达到此效果，那么如何合理利用此模式开展中职体育教学，则成为教师需要重点思考的问题。

一、中职体育教学现状分析

（一）对体育科目重视不够

一直以来，我国中职体育教学存在一定问题，由于部分学校对体育学科认识不足，中职院校领导不重视该科目，过于注重专业技能培养，而忽略了学生日常身体健康与体育锻炼，因此校方并没有投入充足资金，购买体育器材，导致院校无法为多样化的教学内容提供物质基础，难以开展多种类型的体育活动，教学效果很难得到提升。

（二）教学方法单一

中职院校在教师培养方面也存在问题，院校不关注体育教师的能力，没有给其提供进修与培训机会，部分体育教师专业化平不高，授课能力较弱，依然采用了传统的教学方式授课，仅仅讲解示范，并进行跑步、做操、自由活动等简单内容训练。因此在枯燥的教学中，学生的积极主动性很难得到激发，导致对体育课丧失兴趣，甚至产生厌烦情绪，部分同学在体育课期间经常迟到或旷课，对教师的正常教学带来干扰。另外，不同学生的体育基础、身体素质存在差异，单一的教学方法不能尊重个体差异，部分学生无法得到充分锻炼，不利于体育技能的提升。面对以上问题，我国中职院校要加强对体育科目的认识程度，进行教学改革，提高授课水平。

二、分层教学模式及其在中职体育教学中的作用

现阶段，部分中职体育教师将分层教学模式融入体育课程中，取得了良好的效果。分层教学是教师在充分尊重学生个体差异的基础上，站在能力与知识水平角度，将学生划分为不同层次的群体，从而开展针对性的教学，通过各层差異性教学策略，满足不同学生的身心需求，使其获得更好发展。

（一）分层教学模式在中职体育教学中的积极作用

通常情况下，在中职体育教学中应用分层教学模式具有积极作用，主要体现在以下几方面。第一，分层教学模式具有自主选择性的特点，学生能够以兴趣为主导，从内心出发，根据自身喜好选择对应科目，发挥自身主体地位，提升参与体育课堂的积极主动性。第二，同一层次的学生能够互相竞争，彼此帮助，从而共同进步。第三，分层教学模式尊重学生个体差异性，教师可以根据学生需求进行不同程度的训练，从而提升教学质量[1]。第四，应用分层教学法时，教师需要了解学生的实际情况，制定出针对性的学习目标与课程项目，如此学生容易达成目标，获得成功，利于自信心与体育学习兴趣的提升，可以在循序渐进中加强身体素质与体育技能。第五，分层教学模式强调学生主体地位，在具体授课过程中，教师通过各项分层能够满足学生实际需求，推动其个性化发展。

（二）分层教学模式在中职体育教学中的弊端

不过分层教学模式除了应用优势外，也有部分缺点。如果教师以成绩作为单一衡量指标进行分层，学生容易面临家长、学校与自身的压力，出现恐惧心理。另外，将优等生与差等生划分出来，可能加剧两极分化现象，学生处于基础较弱及集体中，可能不利于身心健康的发展。因此，采用该教学模式授课时，教师一定要深思熟虑，制定合理的教学策略，全面考虑多方面因素，规避其不利影响。

三、分层教学模式在中职体育教学中的应用策略

（一）学生分层

分层教学模式的关键环节是对学生进行分层，如果单一按成绩划分层次，可能会出现两极分化现象，因此教师应该尊重学生意愿。例如，可以提供羽毛球、排球、篮球、网球等多类体育项目，安排院校学生自主选择，之后再对同一项目的学员进行简单测试，根据实际表现进一步分层。在分层期间，教师应遵循平公正的原则，与学生沟通交流，获得丰富信息，将其兴趣爱好、运动基础、心态情绪等因素纳入考核指标中，并结合学生的层次选择意向进行综合划分。以排球项目分层为例，因为男女体力差异较大，教师应先将男女分开，之后可以将兴趣、水平相同的学生分为一组，从而促进大家和谐交流，在互帮互助中共同进步。另外，分层应具备时效性，教师要定期根据学生表现情况进行适当调整，从而全面发挥分层教学模式的作用，促进学生个性化发展。

（二）教学分层

分层教学法还包括教学分层，教师需要了解学生实际情况，制定针对性的教学目标及内容，并采用多种教学方式授课。如果教学目标难度低，无法激起挑战欲望，如果难度过高，学生难以完成，会打击其自信心，因此，设计的教学目标要难度适中。以短跑教学为例，对于普通层学生而言，教师应该注重技术动作教学，在起步跑、小步跑、后蹬跑方面加强训练;对于中等层学生而言，应该多进行放松快跑练习，加强跑步速度;对于高层次学生而言，可以进行无氧代谢能力培养，例如50米计时跑、30米反复跑等，从而在强度较高的练习中提升其专业技能[2]。再以篮球教学为例，教师可以安排普通层学生从原地接球、运球开始训练，注重基础操作练习;安排中等层学生进行接球上篮和蛇形运球训练;安排高层次学生直接开展分队篮球比赛，在实际过程中提升篮球水平。此分层教学模式可以减轻压力，激发潜力，从不同方面提升学生的体育技能，从而让大家自由放松的训练。

（三）评价分层

不同层次的学生身体素质与学习内容存在区别，如果按统一标准评测会有失公平，因此教师在评价及考核方面也需进行分层，为不同层次的学生制定差异性的考核标准，使之可凭借自身技术独立达成目标。在评价期间，教师可以考虑学生初始水平、练习勤奋度以及进步程度，通过定量与定性结合的方式进行多元化评价，给予学生极大的鼓励与自信心。另外，教师也可将自我评价与学生互评相结合，引导学生自己发现不足，并积极改正。为了提高体育教学效果，中职院校教师还可将课上课下相结合，布置作业，引导各层次学生利用课外时间进行体育项目练习，从而激发锻炼的积极主动性。现如今，互联网技术发展较快，教师可以让学生下载手机软件，并记录每天运动情况，以一周为单位，设定分层跑步任务，通过软件检查方式了解完成情况，计入日常考核指标。

（四）教学环节分析

1.游戏运动热身

下面以某中职院校体育课程篮球项目为例，对分层教学模式进行探讨。该课程教学对象为2016级学生，班级共五十人，多数学生喜爱篮球运动，但不了解战术知识。课程开始前，该教师组织了游戏热身运动，先随机将班级成员分为五各小组，每组十人。之后安排学生排成竖队，在听到口哨声后向前出发，边运篮球边跑步，在绕过终点后返回，依次进行接力。如果中途篮球飞出，学生需将其捡回，再重回起跑线继续运球，直到最后一组完成比赛方可结束。最慢的两个小组需接受二十个俯卧撑的惩罚。该游戏活动能够提前热身，并且学生在运球、传球的过程中，可以了解篮球技术动作，为后续教学奠定基础。

2.体育技术学习与展示总结

热身活动结束后，开始正式教学，教师先示范三步上篮的动作，之后在简要练习后，根据学生情况初步将班级分为基本组与技能组两部分。由于基本组的学生篮球基础差，该教师在进行教学时，先演示传球、投篮等慢动作，并分解指导，之后安排学生反复练习，掌握技术要领，从而提升动作标准性[3]。对于技能组学生，教师在快速演示动作后，讲述了篮球项目中的重难点，指导学生投篮，并安排集体练习。在课堂展示评价环节中，该教师在两组中分别挑选四位学生，要求基本组学员分解展示三步上篮、投篮、传球等动作，要求技能组学员流畅性的完成一整套动作，并投篮五次，计算命中率，最终根据表现情况，以鼓励为主进行评价。该课结束后，全体学生均可以掌握篮球基本技术及动作，可见分层教学法的应用效果显著。

四、结语

综上所述，分层教学模式适合应用在中职体育教学中，可以满足学生个性化需求，激发其学习兴趣。因此教师需要全面考虑多种因素，进行科学分层，并设定差异性的教学内容与评价目标，帮助全体同学在现有基础上得到提升，实现共同进步。

参考文献：

[1]王磊.分层次教学模式在中职学校体育教学中的开展[J].体育风尚，2019，（01）：161.

[2]杨利喜.新课改背景下中专体育教学策略[J].文体用品与科技，2019，（01）：93-94.

[3]姚澄波.中职体育动态分层教学模式探究[J].广东职业技术教育与研究，2017，（04）：79-82.

（作者单位：莱西市职业教育中心學校）