浅析多样化教学方式下的语文表达能力培养

摘 要：在语文教学过程中，口语表达能力不仅会直接影响到学生的语文知识输出能效，还会影响到学生与他人的人际沟通效果。因此，教师应该积极通过多样化的表达能力培养来进行语文教学，并帮助学生在多样化的教学方法实施过程中建立口语学习积极性，提升口语表达能力。

关键词：小学语文;表达能力;多样化教学

语文教学不仅需要帮助学生建立识文断字的能力，还需要通过有效的文学素养教育来提升学生的口语知识输出能力，并帮助学生在口语表达训练过程中逐步建立口语表达兴趣，进而主动进行课堂口语表达活动的参与。同时，教师为了实施多样化的口语教育，可以通过信息技术手段的加入来培养学生的口语基础，并帮助学生在口语表达能力中实现好词好句、语用法则的掌握;而且，教师还可以通过课堂口语活动的开展来提升学生的口语表达自信，并促使学生在自信心的带动下主动投入到语文活动的参与当中;最后，教师还可以通过师生对话的有效进行来开展口语表达的引导活动，并促使学生在教师的引导下有效掌握口语表达技巧，进而实现其口语表达能力的提升。

一、 信息技术强化表达基础

在新时代的语文教学开展过程中，教师应该积极利用信息技术教学手段的有效实施来开展表达能力的培养，并通过信息技术的使用来巩固学生的表达基础知识，进而促使学生在信息技术的帮助下合理掌握表达知识、完成基础知识的积累。同时，教师可以通过信息技术来完成表达资源的整合，进而使学生在课堂学习中实现基础知识的掌握。

例如，在《变色龙》这一课学习结束后，笔者延续以往的表达能力培养方式，首先要求学生针对课文中的好词好句进行整理;接着，笔者通过信息技术的手段将课文中的好词好句与学生进行交流，并借助多媒体设备在课堂上加以展示。其中包含：弥漫、寂静、绿莹莹、端详，还有描写变色龙外貌的语句。接着，笔者与学生一起分析这些词语使用的好处，并让学生深刻感受到文学语言的魅力。最后，笔者要求学生针对信息技术手段整理的这些好词好句进行积累和掌握。经过一段时间的知识积累后，笔者发现学生会在不知不觉之间将课堂上学习的、通过信息技术手段进行整合的好词好句在与他人对话、口语表达和写作过程中加以利用，并显著改善自己的语言表达能效。因此，通过信息技术来进行基础知识的整合可以帮助学生在基础知识的整理和学习过程中实现知识的掌握和口语应用，并促使学生在口语表达的过程中将基础知识加以有效利用。

二、 口语活动健全表达自信

当学生在信息技术的帮助下完成了基础知识的整合、具备了一定的基础表达能力知识后，教师就可以通过口语活动的开展来健全学生的表达自信，并促使学生在自信心的帮助下主动、积极地投入到语文口语表达活动中，进而形成活动培养——建立自信——主动参与的良性循环。

例如，在学习《小草和大树》这一课时，笔者事先请学生针对身边具备“吃苦耐劳、坚韧不拔”和“热爱学习、富有理想”优秀品质的人物或者历史进程中具备这种良好品质的人物进行介绍和讲述，并要求学生准备一个一分钟左右的演讲稿。学生经过课后的准备，在正式的演讲过程中声音洪亮、言辞准确，顺利完成了演讲活动的参与。同时，学生在活动参与中不仅讲述了身边具备课文中优秀品质的人物，还针对历史中“头悬梁”的孙敬进行了讲述。最终，学生通过演讲活动的参与不仅拓展了知识范围、锻炼了自己的口语表达能力，还在口语表达活动的参与中建立了个人自信，使学生在语文学习和日常的待人接物过程中能够合理运用自己的口语表达能力，并顺利表达出自己的想法和见解。因此，教师需要通过口语表达活动的开展来提升学生的知识学习能效，并促使学生在活动的参与过程中建立口语表达自信和口语活动的参与积极性。

三、 师生对话提升表达技巧

教师在语文教学过程中的身份不仅仅是知识的传递者，也是教学引导者。因此，教师应该积极通过师生对话的开展来提升学生的知识学习能效，并促使学生在師生对话中获得教师的有效引导和帮助，进而更好地、更高效地掌握口语表达技巧。同时，教师可以针对问题进行对话开展，并促使学生实现表达能力的进步。

例如，在学习《鞋匠的儿子》这一课时，笔者为了强化学生对于课文的理解和口语表达技巧的掌握，就提出问题：林肯演讲后，参议员对他的态度有什么变化？学生在笔者的问题引导下进行了思考，并通过参议员们前后态度的变化来回答了问题;接着，笔者又对学生进行对话引导：参议员们为何会出现这么大的变化？学生经过思考和讨论有的说“他们被才华折服”“他们被他感动了”，笔者肯定了学生的思考过程，并针对学生的表达问题进行了指出：大家在回答问题时需要有始有终，不能掐头去尾。并针对学生们的回答进行了整合，从“林肯的谦逊、不卑不亢、宽容和大度等优秀品质为他赢得了尊重和认可”这一角度来完成了问题表达的整合。最后，学生在笔者的引导下实现了知识的理解和表达技巧的掌握。

在小学语文表达能力的培养过程中，教师应该不断丰富课堂上口语表达能力的培养方式，并促使学生在多样化的表达能力训练中建立表达积极性与主动性，进而完成表达基础的建立、表达自信的提升和表达技巧的掌握。

参考文献：

[1]曹敏.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国校外教育，2018（33）.

[2]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J/OL].学周刊，2018（31）.

作者简介：

闫惠敏，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县实验学校。