基于MOOC的高校教师信息化教学能力提升的混合模式探究

陆晓红 谢志昆

摘  要：信息时代要求高校教师具备信息化教学能力，将MOOC应用于提升教学能力是一种新的尝试，文章简单介绍了MOOC、信息化教学能力的内涵与发展，发现利用MOOC提升信息化教学能力是可行的，并分析了目前高校教师培训存在的问题，结合MOOC的特点和信息化教学能力提升的必要性，提出了基于MOOC的高校教师信息化教学能力提升的混合模式结构，并在模式的基础上设计了教学流程图。

关键词：MOOC;信息化;教学能力;混合模式

中图分类号：G451       文献标志码：A         文章编号：1673-8454（2019）10-0074-04

《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》指出加快高等教育技术采用的主要趋势中，就短期而言，混合学习成为主流;就中期趋势来说，开放资源和量化学习成为关注的重点;就长期趋势而言，创设灵活且创新的学习环境为主要趋势，MOOC模式为高校教师的发展提供了新的思路。高校教师的信息化教学技能是时代提出的要求，推进培训模式的探索，有利于促进教师的专业成长、教学能力的提升，有利于推进互联网教育的进程，并有效提高教学质量。

一、MOOC

1. MOOC的含义

MOOC [1]（Massive Open Online Course），指大规模网络在线开放课程，也叫慕课。1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特强调通过计算机来增进智慧协作，把计算机看作学习的工具，提倡运用计算机促进个人化，这里面蕴含着MOOC的理念[2]。在2008年，MOOC这一概念由布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）首次提出。2012年为“ MOOC元年”，一股慕课狂潮在美国掀起，MOOC三大平台 Coursera、 edX、Udacity为全世界免费提供將近1500门网络课程[4]。从2012年开始，MOOC在全球发展迅猛，到目前为止，已有700多所高校共同开设了7000多门课程。

2.MOOC的特点

（1）学习资源丰富、优质。目前在“学堂在线”“中国大学MOOC”等慕课平台的课程涵盖了各个学科，并且都是由国际上的名校、名师开设的。

（2）学习方式多样化。MOOC为当下的混合学习等方式提供了无限可能性，可以多种方式混合，并不仅仅局限于某种形式，它既能作为课堂教学的补充，又能作为主要理论知识的学习等。

（3）随时随地学，具有个性化。MOOC所提供的是在线开放式学习，只要有一台电子设备，学习者就可以在任何时间、任何地点进行学习，更为重要的是对学习的对象没有特殊的要求。

（4）互动性强。在所学视频中设置一些题目来提供实时交互，反应学习者的学习状况与学习效果，同时依托社交网络的方式能够让师生、生生之间及时沟通与交流。

二、信息化教学能力

1.信息化教学能力的含义

对于信息化教学能力的准确定义，目前国内外还没有形成公认的、统一的认识。钟志贤[6]指出：信息化教学技能是指教师知道如何利用计算机和网络技术以获取教育教学的相关信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的一种新的教学能力。

2.信息化教学能力的发展历史

教学能力是教师能力的重要组成部分，不同的时代对于教学能力的认识与标准是不同的。

（1）传统理念中的教学能力。1988年， RenfroC Manning等人在已有研究的基础上，认为教师教学能力的内容包括教学计划的制订能力、课堂管理的能力、知识传授的能力、开展实际教学活动的能力等。在这个时期，教师用别人制作好的课件，达到设计人员的目标即可，只是知识的搬运者，主要从能否胜任课堂的层面来评价教师的能力。

（2）教学能力可以促进教师的专业发展。在专业发展理论基础上，1990年孟育群对教师的教学能力做了较全面的分析与论述，提出教师的教学能力由认识、设计、传授、组织、交往五个方面的能力构成[7]。该阶段开始关注教师的自我成长与反思，重视教师的交往与协作等方面的能力，强调教学能力促进教师专业发展，重视现代教育技术能力。

（3）信息化环境下的教学能力。2004年，陈丽认为教师的信息化教学能力包括现代教育观念、系统化教学设计、教学实施、教学研究、教学监控、信息素养、终身学习能力[8]。这个阶段，教师的教学能力主要是利用计算机和一系列网络技术来获取信息，以便对信息化环境下的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理、评价， 并在此过程中促进自身学习、自我进步。

三、目前高校教师培训存在的问题

1.培训流于形式，没有实际的成效

目前高校教师信息化教学能力的培训大多采用传统的讲授式进行，教学内容主要是理论知识，实践能力的培训不多，而信息化教学能力更注重的是实用性和实践性，归根结底是教师实际教学所需要的能力，需要通过实践来不断提高，传统的这种形式看似进行了大量的培训，但是教师的教学能力并没有取得实质性的提高。

2.培训方式单一化

培训方式单一，采用传统的授课方式，只是对于理论知识与观念的灌输，这种方式枯燥、乏味，教学效果不高，并且培训的成果没有及时反馈、巩固与评价，可以采用混合式学习、翻转课堂等方式来丰富教师培训的方式，同时注重培训成果的及时反馈与评价，培训方式应该采用讲授法、小组讨论法、练习法等多种方式优化选择。

3.培训体制缺乏系统性

培训是一个循序渐进的过程，培训的课程要形成一个体系，各培训课程不是独立且缺乏规划的，培训包括培训分析、培训设计、培训实施、培训评价等环节，它是一个体制化的过程，目前教师培训分析做得不全面，对于教师的需求、学习起点分析不到位，培训设计缺乏、不合理，培训评价方式单一、缺乏。

信息化教学能力的培训既包括理论也包括实践，培训的内容不应该只注重理论而忽视实践，同时教学能力的培训包括设计、开发、利用、管理、实施、评价等几个方面，是一个综合的、系统性的培训过程，但是目前只注重应用的能力和开发的能力，而其他能力则被忽视了，同时应该设置不断复习巩固所学知识的课程方式。

4.培训评价方式单一或者缺失

在培训完成后，一般进行的评价方式是闭卷考试，还有一些培训结束后没有进行任何的评价，这种方式难以调动教师的主动性与积极性，应该采用自评、互评等方式，以在培训过程中不断完成作业、作品、任务的形式共同构成最后成绩，应该采用多种方式相结合进行评价。

5.教师培训缺乏有效的管理机制

目前培训一般是教育机构负责或者是非正式的机构等负责，这些机构对于教育这个层面掌握得不是很到位，多偏向于商业化，对于教师培训的理念、理论、技能等方面理解得不是很透彻，所进行的培训更多是基础性的、一般性的，不具有针对性，并且没有实际的实用价值，各个学校应该针对自身情况成立教师继续发展的机构与单位，方便培训与管理。

四、基于MOOC的高校教师信息化教学能力提升的混合模式结构与设计

在利用MOOC对高校教师进行培训时，要区别于传统的培训，传统的培训大多注重理论知识的培训，但是对于实践技能的培训没有考虑到，此次设计的混合模式是将线上MOOC的学习与线下见面的方式相结合，将理论知识与实践技能相结合的培训模式，考虑到高校教师课业繁重、时间少等因素，力图切实有效提高高校教师的信息化教学能力。

1.混合模式组成结构

（1）線上MOOC

通过线上MOOC所提供的理论知识（这里采用中国大学MOOC平台的谢幼如等共同开设的教师培训系列课程）和案例（选用教师信息化能力类似比赛的成品和信息化的优秀课程）、书目（教师信息化能力相关书籍）及网址（给出相关权威学者的博客，有代表性的公众号及网址）等更好地促进学习者（需要培训的教师）自主学习，并提供实时交流与互动，学习者可以针对学习过程中所遇到的一系列问题提出疑问，教师给出回答。通过线上记录学习情况，为及时反应学习者在线学习情况和作业完成情况，并将学习者的作业与练习的成绩记录下来，提供多元化的评价，使其具备扎实的理论知识，为实践技能的习得打好基础。

（2）线下见面

线下见面课主要围绕教学的六个要素：教学目标、教学媒体、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价展开，旨在进行理论知识学习后，针对教学理论知识的难点和薄弱的地方，进行难点攻破与知识扩展，并弥补线上教学的不足，利用线下见面的方式进行实际教学技能的指导，更好地促进教师的教学技能的掌握与提升，其模式结构图如图1所示。

2.混合模式设计与分析

建立在教学模式结构的基础上，利用翻转课堂的形式，并结合做中学的理论，在建构主义理论的指导下，分析出基于MOOC的高校教师信息化教学能力提升的混合模式的流程，如图2所示。

以线上和线下作为两大主线的培训方式，综合线上和线下的特点，分别利用线上学习的资源优质、互动性强、随时随地学等优点，同时结合线下见面的直观性、情境化、真实性、即时反馈、提供示范性等优点来进行教学流程的设计。

（1）学习者通过在线上MOOC学习，掌握信息化教学技能的相关知识。明确信息化教学技能的重要性，明确信息化教学能力包括哪些方面等，在学习MOOC过程中，会出现一些题目以提供反馈，反应学习者的学习状况，同时MOOC平台自身在主页提供与教师交流互动的模块，针对于理论知识方面存在问题的学习者，可以通过平台向教师询问，也可以通过其他方式如QQ、微信等与教师进行交流。

（2）布置作业，实时反馈，及时巩固，加深印象，促进对理论知识的理解。在每一节MOOC后，平台都会针对于每一单元模块布置相应的作业，并设置了截止日期，教师在学习完后及时完成作业，起到及时巩固的作用。

（3）建立在理论的基础之上，进行实时、及时、适时的实际教学。学习者在学习理论知识后，针对于需要掌握的信息化教学技能，进行实际的教学设计，然后结合学习者正常教学已有的课程，实际进行教学，录下视频，反应教学技能是否掌握、掌握的程度如何，更好地促进学以致用。

（4）在线考勤，并即时反馈。线下见面采用雨课堂的形式，不用浪费时间在考勤上，并能掌握学习者的学习情况，同时利用雨课堂还可以提供即时反馈，学习者可以通过雨课堂发送弹幕，与教师更好地交互。

（5）学习者提出问题，教师进行现场答疑，教师指出实际教学中存在的问题，进行示范性指导。针对线上MOOC的教学视频中的难点及练习中的问题，教师抽出一部分时间来进行答疑解惑，并针对于学习者所录制的视频，教师提前观看，指出存在问题，并提供示范性教学。

（6）典型教学案例的分析与讲解，创设情境促进理念的深入、知识的深化、技能的习得。在此环节会收集一些优秀的教学设计、教案、教学视频、精品课程进行讲解，学习者之间进行讨论与交流，学习优点，弥补不足，克服缺点。

（7）进行教学技能比赛，提供建设性意见，提供示范性指导。学习者针对于所学、所掌握的能力与知识要学以致用，利用教学技能比赛的形式进行打分并进行评价，营造氛围，增加互动，促进相互学习，相互借鉴，激发学习者的动机，使学习者投入热情，更好地促进教学知识的巩固、教学技能的习得、教学能力的提高。

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（编辑：鲁利瑞）