浅谈初中数学阅读理解能力的培养

韩芳

在多年的初中数学教学中，我发现数学好的学生具备一个重要素质——阅读理解能力强。数学教师要掌握一定的阅读指导策略，来引导和帮助学生，循序渐进，使学生从被动阅读转变为主动阅读。

一、创设问题情境，激发阅读兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以提高和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。

二、引导数学阅读示范，优化数学课堂模式

数学教师本身应掌握一定的数学阅读策略，努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率，讲授阅读和学习的方法。如绝对值教学时，a取任何实数，|a| =？学生讨论激烈，意见不一，有的说等于a，有的说等于-a，还有的说等于±a，教師要鼓励学生在阅读过程中多思考，让他们充分讨论、再举例说明，最后学生们通过讨论、举例得出了正确的结论：有时候等于a（当a≥0时），有时候等于-a（当a<0时）。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

三、引导数学思考，提高阅读效率

数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对新旧知识重新进行整合、同化形成自己的知识系统，善于捕捉数学问题并回答问题。学生能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，要经常分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默读等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。

在阅读前，教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题，编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？对易混淆概念如何辨析，能否举出正反例？等等。阅读完一章节后，教师与学生，学生与学生间进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，疏通思维，消除障碍，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络。

四、数形结合，刻画条件

读一篇文章时，可进行跳跃性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学问题的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，数形结合，即一边读题，一边在图形上将说明性语言刻画出来。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、公式要求记忆，在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

五、拓展内容，培养习惯

无论阅读课外数学科普读物、数学学习指导读物，还是以中学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔学生的数学视野、发展学生的数学思维也是不可或缺。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高数学阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。例如，用“#”表示一种新运算，我们将其规定为a#b =a2-b2，求解方程（4#3）#x=24中x的值。本题目运用一个新的符号#定义了一种新的运算，学生要做的是把握运算的法则，所以阅读理解“关键点”，依照准则可知4#3=7，代入方程，得到7#x=24，很容易得到x值为5的答案。

总之，学生阅读能力的提高，没有良好的数学阅读基本功是不行的。我们要重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，减少学生对教师的依赖性和对数学学科的恐惧感。只要引导学生用数学的眼光和思维理解身边的事物，长期坚持，相信思维能力和理解能力都会有所提高。