刍议语文教学资源整合和开发的探索与实践

毕芳芳

2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。《意见》把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的关键领域和主要环节。在此背景下，小学教育如何开展基于核心素养的新一轮课程改革，成为亟待破解的一道难题。目前我校以语文教学改革研究为突破口，围绕学生核心素养的提升，进行了新的探索和实践。

一、构建单元教学设计新模式

教材的“模块式”结构是此次课程改革的重大变化之一。语文教材中的每一个“模块”（单元）都是教材编写者特定“主题”“类别”下的微观组合，既有“打包”的知识，又有“同题异构”“同质异构”的美文。教材结构的新变化要求我们必须把学段目标分解到“单元”，实施基于目标的单元教学。我们经过长期的实验，构建了“课外阅读课内化”的教学设计模式。即把课外阅读资料拿到课堂上来，在单元教学中精讲一篇课文，辐射多篇课文及阅读文本，从教材整合、单元处理、课堂教法三个方面推进。

1.教材整合。采用“主+辅+补”的教材整合策略，以课本为主要教材，以实验学本为课堂辅助教材，以经典读本等其他内容为课外补充教材进行同一主题内容的整合，落实“语言训练”和“情感升华”两条主线的整合。

2.是单元处理的途径。从本单元的几篇课文入手，挖掘课文内在的情感和语言上的联系点，把相似的文章串成一个整体进行教学。教学中可以精读、精讲课本中的一篇，略读、选读实验学本中的几篇，泛读、快读补充教材内容的其他篇目，拓展阅读方法，让学生实现大量诵读，为学生积淀丰富的人文和语言知识。

3.在课堂教法上立足“语言训练主题”，渗透“内容情感主题”。落实好四步教学法：（1）前置预习——抓好支撑点;（2）整体感知——明确切入点;（3）抓点提升——找准升华点;（4）拓展深入——落实延伸点的四步教学法。

“课外阅读课内化”单元整体教学，不仅仅对教材的内容进行“主+辅+补”的整合，更是指向“语言训练主题”和“情感升华主题”两个方面。在备课时，我们把教材的每个单元看作一个整体，找准本单元的内容是围绕什么主题来写的，再根据“新课标”对本年级的要求、文本特点和学生实际，深入挖掘、整合优化本单元的语言训练点主题。

二、开发与教学模式配套的校本课程

如何使“课外阅读课内化”教学新模式落到实处，结合教学模式的特点，进一步的细化、深化和拓展，形成了配套的“课外阅读课内化”校本课程。“课外阅读课内化”校本课程——每个年级的校本课程分为“单元导语”“拓词训练”“阅读提升”“读写结合”四部分。“单元导语”呈现本单元课文的文体结构、写作特点;“拓词训练”呈现低年级一字开花、高年级成语接龙训练。“阅读提升”呈现教材推荐阅读的名著，教师推荐阅读的与本单元主题有关的篇目。“读写結合”训练学生仿写课文的文体结构、写作特点，全面提升学生的语文素养。目前，“课外阅读课内化”校本课程已经成为教师备课的有利助手，在主（国家课程语文）+辅（“课外阅读课内化”校本课程）的教材的使用中，课堂容量更大，拓展内容更加科学，可以更好地促进了学生阅读、写作等能力的提升。

总之，新一轮语文课程改革取得初步成效。基于培养学生核心素养的语文课程改革是一场除旧布新、脱胎换骨的改革，几经“阵痛”之后，收获的是——核心素养成为语文课改的“主轴”。现在，老师们的教学目光聚焦“单元”，懂得了怎样进行整体把握，怎样寻找语文因素，怎样精选目标，怎样选择内容和练习。教师教学观的转变更激发了学生学习的兴趣，促进了学生语文素养的形成。