语文学习第一步

刘芳

预习是课前的准備性学习，是学生在教师指导下进行的一种尝试性学习活动。它不仅可为下一阶段的学习打下基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面也有很大的作用。可以说预习是学习的第一步，也是关键的一步。

要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导。

明确的预习目标。一要明确预习（阅读）的内容，二要明确学生对内容应达到的把握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性，可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。

对于具体的学法指导。一要指导学生运用何种学习方法完成预习目标，二要指导学生在具体操作过程中要注意些什么，避免什么，要提高哪方面的技能。以初中记叙文为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.指导学生借助字典、词典来解决字、词障碍。2.指导学生在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识。3.指导学生运用写预习笔记的方法，对有关知识加以归纳、整理。学生对某一种具体学法的掌握，要经过一个长期的训练过程。学生对某一种具体学法掌握的熟练程度，体现了学生学习技能的高低。

指导学生预习，首先要指导学生如何读课文。在读的过程中发现并提出问题，自我解决问题，记录遗留问题。要求学生在读课文时讲求实效，避免走过场，要通过对课文的阅读，把握课文的大意。

预习文章读课文应该分三个步骤：

1.粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。读完第一遍后，要明白这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。

2.细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析;对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式体现出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。

3.回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，现提供几种方法可供选择：①标题联想法。如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写“我”的母亲？“我”的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法。如鲁迅的《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质？③疑难问题追想法。如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到“我”的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的是什么内容？为什么没有提到“我”的母亲？是不是离题了？如果没有离题，那这几点对于表现“我”的母亲有什么作用呢？如此追问，文中这些较深层次问题的答案就会慢慢揭开神秘的面纱。

有了这个充分的预习过程之后，课堂上的听课就变得简单有效多了。预习中没有解决的问题作为上课听讲的重点;已经理解的内容，要在听课过程中进行自检，查缺补漏，并做一次重复记忆，这样既能提高效率，又能在学习中获得成就感。

在预习的过程中，我认为还应该培养这样一种意识，那就是角色转换意识，面对一篇全新的课文，不要总是把自己放在一个学习者的角度，要试着站在一个考查者的角度去思考：假如我是命题人，如果要以这篇文章为蓝本做一个阅读理解的练习题，我应该从哪些方面去考查学生，应该如何命题？然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答，最好是按答题标准，以书面形式作答。这样，不仅可以加深对文章的理解，还可以训练做题能力和答题规范性，一举两得。

预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。教育者必须指导学生走好这一步。