在小学语文略读课文教学中提升学生学习力的实践与思考

翟云

随着课程的改革，自主、合作、探究的教学模式日益受到一线教师的重视，在课堂上分小组合作讨论学习已经成为教学的一种常态。在实施把略读课文的讲台交给学生时，笔者也采用了分语文学习小组合作讲略读课文的形式，学习小组根据自愿方式组合后，老师再进行适当调整。每个学习小组里面都有优生、中等生、学困生，鼓励优生帮扶学困生，以此降低学困生学习的难度，培养他们的学习兴趣。

一、自主探究，培养学生的学习动力

“新课标”中提出：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，以培养和提高学生自主探究能力来激发学生学习的动力是一种有效的途径。

1.课外，学习小组自行组织探究学习。学习小组自主、合作、探究的时间重点放在了课外时间。学习小组组长利用课外组织小组内同学共同商讨上课的内容，分析哪些是同学容易掌握的知识，哪些是同学可能遇到的困难。语文学习小组合作商讨后，由语文学习小组长分配查找资料、整理资料等任务，做好课前的准备。根据搜集的资料，组长进行再次播放演示文稿、板书等方面的分工。在整个过程中，语文老师要及时进行跟踪指导，以保证学生的学习效果。

2.课内，学习小组带动四人小组的探究学习。学习小组在讲述略读课文的时候，遇到难题，他们可以及时组织班级的同学分小组进行讨论，在相互学习中，共同解决难题。形成了语文学习小组带领班级四人小组学习，在生生的合作互动交流中再次碰撞出智慧的火花。

整个学习的过程中，每个同学都参与其中，学习小组的每个同学都有搜集资料、讲述课文内容的任务，而班级的其他同学也在学习小组的组织下进行有效的学习。学生由被动地接受老师传授知识变为积极主动地寻求新知识，有效激发了他们学习的兴趣，提升了他们内在的学习动力。

二、生生互学，形成良性学习竞争力

现在的学生抗挫能力不强，往往把学习当作困难的一件事，导致学生的学习动力不足，效率低下。因此，要让学生与学生之间相互学习，以此激发学习的内在动力，形成良性竞争。

语文学习小组刚开始合作讲略读课文时，小组的同学之间合作意识还比较薄弱，基本上自己讲自己的，重点内容没有同学帮忙板书，也没有其他同学帮忙播放演示文稿。后来有其他的学习小组同学上台讲述时相互之间合作很密切，教师给予他们组高度评价。在老师的引导下，其他小组也不甘落后。在小组的相互学习中，形成了一种你追我赶的浓厚的学习氛围，从而形成了良性竞争。

当然，在培养学习动力光靠学生自己肯定也是不够的。老师还需要采取一些激励手段，包括了正激励（奖励）和负激励（适当的惩罚），激励学生学会坚持、迎难而上，遇到难题不退缩，攻城不怕坚，读书不怕难，从而培养学生的学习毅力。

三、多样评价，激发学生的学习潜力

略读作为教学的一种尝试，还有很多不成熟的地方。学生毕竟还只是学生，他们在讲述略读课文时，会有很多不尽人意的地方，重难点抓不准确，往往把不重要的内容当成重点花费很长时间，而重要的内容却又匆匆带过。因此，在他们教授完略读课文评价的环节就显得尤为重要。通过师生间的相互評价，可以让他们明白讲述课文中的优缺点，也让其他的同学能够明白课文中的重难点在哪里，帮助一些学困生进一步捋顺课文内容，保障他们的学习进度。

针对不同的文本，略读评价的标准和方式也不一样。例如《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》两篇略读课文属于小说的梗概，主要是激发学生阅读整本书的欲望，师生在共同评价时就抓住他们的讲述能否激发他们阅读的兴趣进行展开。有效的评价可以进一步激发学生的学习能力。在评价方式上，除了老师评价外，也可以鼓励小组内的同学和其他小组的同学进行评价，以此促进学生学习能力的进一步的提升。

经过一个多学期的实践，笔者发现学生听、说、读、写的能力有较大的提升，最明显的是对文本的理解更为深刻了，也可以发现文本中作者的写作方法。有一部分同学还能运用到自己的习作中，在笔者教精读课文时，还可以对某一个知识点提出合理而有效的学习方式。学生的学习力在本次的略读课文的教学模式中得到了一定的提升，大多同学反映他们很享受在讲台上讲课的时光，觉得很有乐趣，也很有挑战性。由于在略读课文方面的探索还属于初步阶段，很多不成熟的见解有待于在今后的教学实践中进一步探索和研究。