园本教研助推新教师专业成长

无锡市滨湖实验幼儿园 王翠萍

工作伊始，新教师一般都充满了期待和热情。然而，一段时期适应后，有些新教师会发现自己的努力并没有换来预想的效果，于是迷茫、焦虑、困惑等情绪就会接踵而来，身心都会出现疲惫之感。如何才能帮助新教师走好职业生涯的第一步呢？笔者结合所在幼儿园的实践，提出用园本教研助推新教师可持续发展的方法和建议。

一、新教师之阅读教研

阅读教研是指新教师在教育教学中，针对自己感兴趣或者在实践中有困惑的一些问题，以文献资料的搜索、重点书籍的阅读为主要方式进行研修的一种模式。其目的在于帮助新教师理清思路，在广泛阅读与读书心得的撰写中将学到的专业知识与教学实践有机结合，让阅读不仅成为新教师的一种习惯，而且也成为他们的一种责任，一种情怀，一种追求。

对于刚走入职场的新教师来说，阅读无疑成为其成长的最好阶梯之一。每学期，幼儿园都会给新教师推荐一些有益于提升其专业素养的书籍，如指导新教师环境创设的《0-8岁儿童学习环境创设》，提升新教师观察策略的《学前儿童观察评价系统》，提升新教师专业素养的《开启孩子的心灵世界——项目教学法》，等等。本学期，我们还针对《开启孩子的心灵世界——项目教学法》进行了重点的阅读教研。通过研读，新教师对项目课程有了初步了解，随后他们结合各自的教学实践，提出“项目课程与现在幼儿园使用较多的主题课程有什么区别和联系”“项目课程是否能包含3～6岁幼儿阶段学习的所有内容”等问题与困惑。针对这些问题和困惑，幼儿园组织新教师围绕《开启孩子的心灵世界——项目教学法》进行更为深入的主题性阅读，并在后期的“伴随阅读”教研中进行现场读书交流活动。在现场，工作第三年的毛老师分享道：“通过阅读，我认识到项目课程意味着对某一值得学习的主题进行深入的探究，探究的成员可以是全班幼儿，也可以是某一个幼儿，因而课程带有更多的未知性和生成性。主题和单元课程通常是指教师根据某个特殊主体事先计划好的课程与活动，因而带有更强的预设性和计划性。”新教师还梳理出“主题、单元课程与项目课程的区别”（见表一）。工作第二年的王老师不仅进行了深度阅读，还利用X-mind软件列出了思维导图，以“为什么要做项目活动”“项目活动对幼儿有哪些好处”“我们如何来做项目活动”三个核心问题作为切入口，和周围的同伴做了读书的分享和交流。

表一 主题、单元课程与项目课程的区别

二、新教师之问题教研

问题教研是指新教师在教育情境中，针对自己在实践中遇到的一些难以解决的、疑惑的，或者感到有所收获的重要问题进行研讨的一种模式。其研讨的目的是帮助新教师在日常的教育现场中发现问题，进而可以通过集体的力量来聚焦问题、解决问题。新教师有各自不同的个性特点、教育经历和生活体验，因而不同教师所产生的问题意识过程和方式是各不相同的。即使在相同的教育情境中，不同的新教师所形成的反思问题也不完全相同。因此，幼儿园根据新教师的不同问题，组织开展了不同的园本问题教研。

每学期，我们会邀请园内工作1～3年的新教师针对自身的特点制定切实可行的三年个人发展规划，详细列出每年、每月的行动方案。通过对新教师规划的梳理和分析，我们发现“观察”成为新教师面临的一个共性问题，就以“观察”为主题进行了理论和实践相结合的园本教研活动。如组织新教师观摩中班上学期的骑行活动“台阶大挑战”，围绕“幼儿在骑行活动中有哪些行为表现”“幼儿在骑行活动中获得了哪些发展”“下一步可以给幼儿提供哪些支持”三方面进行相关的观察记录。W老师记录道：薇薇在上坡的时候，由于车子在坡顶的时候方向没有控制好，发生了摔倒，但是她很快扶起车子，继续围绕骑行路线进行环形的骑行活动，一共骑行了9圈（一圈为260米）。这次骑行活动，让我看到了儿童是一个积极主动、有能力的学习者。薇薇虽然骑行过程中经历了摔倒的失败，但是她马上就爬起，并坚持骑行了2340米，体现了薇薇不怕困难、勇敢、坚持到底的学习品质。整个过程也让我学到了很多，其中最核心的一个认识就是“要相信和认可孩子”。观察中我了解到骑行的路线是老师提前设定好的，我觉得下阶段骑行的路线可以让孩子自己来进行设计。从W老师的观察中，我们可以发现她是带着问题和目的来进行观察的，可以说明确的目的观察在一定程度上增强了新教师学习的成效。尤其可贵的是，W老师能透过现象进行反思，并提出下一步促使孩子进一步学习与成长的支架。这种勤学、勤思的品质对于成长中的新教师来说是极其重要的，将助推新教师快速成长。

三、新教师之体验教研

体验教研是指让新教师在具体的教育情境中，在与周围的人或环境进行有机互动以及在身临其境、亲身经历的活动中来发现教育问题，进而探寻有效教育支持策略的研修模式。其目的在于让新教师能换位像孩子一样进行思考，在积极、生动、活泼的亲身经历中，促使新教师主动参与，并成为体验教研的主体及反思的主体，行动跟进的主体。

比如，为了进一步探寻晨间体育游戏的新玩法，我们邀请了工作1～3年的新教师变身为孩子，一起来设计游戏的活动计划。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：珍视生活的独特价值，以游戏为主要形式开展一日活动。幼儿是游戏的主人，这就意味着幼儿“在哪里玩？和谁一起玩？怎么玩”都应该让幼儿来自主选择。于是，我们的新教师开始自主分组，他们有的选择“轮胎”，有的选择“足球”，有的选择“骑行”，开始了各自不同的游戏计划。在研讨中，骑行组的老师介绍道：“首先，骑行的路线是围绕着幼儿园进行的环形路线，这个环形分为大环形和小环形（即室内和室外），另外骑行中还可以增加一些台阶，让幼儿体验冲坡的快乐……”通过体验式的教研，骑行组的A老师反思道：“这次体验也让我明白了，游戏怎么玩，和谁一起玩，应该放手让孩子自主来设计。另外教师要学会观察，在骑行游戏中不仅要适时放手，而且还要做观察的有心人，比如观察什么样的骑行游戏材料能让幼儿乐此不疲，骑行游戏是否还有进一步挑战的空间等。”体验式园本教研给了新教师实践和反思的双重奇迹，让他们逐步从自我本位转向儿童本位，逐步在头脑中、心中有了“孩子”，愿意站在孩子的角度来读懂“童心”，在适宜的时候给予幼儿适宜的支持和帮助。

实现新教师专业发展的路径还有很多，如“青蓝工程”师徒结对、外出听课培训、参加园内的各项活动，等等，但无论是哪种方式，新教师都要积极主动参与其中，要善于把握和利用这些学习的机会，为自身的专业成长插上有力的翅膀！