“三层五进”式园本研修助推教师专业成长

浙江省海宁市鹃湖幼儿园 王 静

一、内需推进——尊重内需，自主申报层级

每位教师在不同的成长时期，教学技能、教学风格、发展需求也存在着区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施园本研修的前提和关键。

（一）基于现状，开展内需调查

主要以问卷调查、座谈等形式了解教师专业发展现状，包括目标需求、进取状态、自主学习能力、教育教学改进手段、方法等，关注教师专业发展的成功经验和存在问题。进行教师自我发展动机、专业知识、专业能力差异性分析。

（二）基于实践，确立分层目标

“教师分层”是指打破单纯从教师成熟度划分的原则，以教师个体发展中的能力差异和在教育教学中存在的实际问题进行分层。如骨干层教师的层级目标：成为智慧型、研究型的教师；经验层教师的层级目标：成为研究型、敬业型的教师。新苗层教师的层级目标：成为进取型、合作型的教师。

（三）基于目标、自主申报层级

鼓励教师根据自己的能力、特点和需求，参与自我诊断定位，进行自主申报（分层申报条件如下表所示），在这个过程中让教师深切地体会到“我需要、适合我、我能行”。

层级骨干教师经验教师新苗教师分层申报条件1.热爱教育事业，主动学习能力、创新能力强。2.积极探索适合幼儿特点的教学方法，教研经验能在园级以上介绍。3.具有海宁市名师称号或幼儿园“名师”“名师培养对象”称号。4.承担培养青年教师工作（师徒结对）。5.主持海宁市及以上课题研究。论文或案例获市级一等奖及以上。6.具有二级教师及以上职称1.热爱教育事业，积极提升自身素质，有自我发展意识。2.有较强的教研能力和丰富的教研经验。3.能发挥示范作用，引领组内教师。4.参与或主持海宁市及以上课题研究。论文或案例获市级二等奖及以上。5.具有三级教师及以上职称1.热爱教育事业，有良好的师德修养，能胜任班级管理以及教研工作。2.坚持学习，不断提高理论水平和专业素养，并落实于一日保教管理。3.能够承担园级公开课一节以上。4.积极参加组级及以上教研活动，积极参加各项教学竞赛活动。注：新教师直接列入新苗组教师

二、目标推进——目标引航，分设研训目标

（一）园级发展总目标

首先，是以打造学习型研修团队为目标。以终身学习的理念为指导，以精致教育为引领，建设学习研究、合作进取的园本研修机制，着力打造一支理念先进、道德高尚、业务精湛、乐于进取、勇于探索的高素质专业化教师队伍。其次，以教师知识结构来确立目标。从以下三方面切入：教师的本体性知识——教师所具有的特定学科知识；条件性知识——教育学、心理学等相关的教育心理方面的知识；实践性知识——即教师教学经验的积累。

（二）个体发展分层目标

新苗层：以培养适应型教师为目标，规范完成教育教学的基本任务。经验层：以培养成熟型教师为目标，能运用病理诊断方法处置教学中出现的各种问题以及运用多种教学方法的技能水平。骨干层：以培养特色型教师为目标。通过分层研修，熟练运用反思法与案例法，克服教学实践中的障碍，提高公开课、研究课展示研究与课题参与能力，提炼自身教学经验。

三、平台推进——平台助推，预设研训版块

“三层五进”式园本研修关注教师专业理念、师德师风、专业知识与能力等各方面都能均衡发展。具体以“三维度聚焦，六版块项目平台”来设置基础性研训版块。

（一）三维度聚焦

以促进教师专业发展为己任，融教研、科研、培训为一体，涵盖教师专业标准的三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力。对专业水平处于不同发展阶段的教师有所侧重，分层实施。

根据计算目的的不同，可结合工程实际灵活选取，一般选取实测大坝最大横断面；已形成变形破坏的，则在相应破坏坝段内进行选取，即选取已出现裂缝或滑坡的坝段横断面进行分析计算。计算断面边界、材料分区根据地质勘探揭示的地层界线、原设计资料以及实测的断面数据确定。

（二）六版块项目平台（下表所示）

“分层推进式”园本研修六版块一览表

四、策略推进——问题导引，多维策略跟进

（一）关注共性问题的“镜面互助”策略——骨干带动

“互助”是给予教师以人为本的群体合作性研训方式。六版块多层级、一平台多视点，来实现多方互助，进而更能有效推进教师专业发展步入快车道。

1.辩论式互助：以教师在教学实践中存在的问题和困惑作为研讨的切入点，采取“个人反思”和“小组共研”的方法，鼓励教师们畅所欲言、各抒己见，进而产生思想上的碰撞。如教师就水墨画教学中“在破解难点上如何给予幼儿技术支持和有效指导”话题进行深入探讨，不同层级教师在探讨中大胆质疑，畅谈各自独特的意见建议，形成有效的互动。

2.互帮式互助：互帮就是帮助他人出谋划策解决问题。如在关于“班级环境蕴含的教育价值”的教学沙龙中，我们开展了“你班特色我出谋”活动，教师们就个别化游戏中辅助材料的运用、幼儿饮水记录的真实性、图标的个性化表现等问题为他人出谋划策。

3.点赞式互助：通过点赞式互助来聚焦亮点，智慧分享。如在个别化材料研讨中，我们开展“我组材料我来夸”的点赞活动，教师从“夸夸我的材料”“金点子互动”“大家来点赞”三个环节，充分呈现出团体智慧的结晶，评选出了最具可玩性奖项。

4.分享式互助：借助个别智慧分享来点亮群体智慧。如在工作坊主题分享交流活动中，活动内容围绕环境创设、外出学习反馈、特色教学、集体教学备课、卫生保健五个大点，分享了“生态”视野下的语言教学、新理念下的“童心墨趣”水墨课程解析等话题，向大家传递新理念、传授新策略、共享新经验。

5.找茬式互助：“找茬”虽说是挑刺，但在互助式研训中也起到发现问题、聚焦问题、解决问题的功效。如在“你的课题我找茬”活动中，找茬团队分成骨干组、经验组、新苗组三组。在找茬过程中经验组教师互相找茬，谈谈自己的发现；骨干组找茬新苗组，为新苗组教师提出宝贵建议；新苗组找茬师傅，谈谈自己的收获与困惑。

6.研磨式互助：通过“一课三研、定向研课、定题研课”等连环跟进的方式，由不同教师或同一教师进行多次教学实践、研讨，以“发现问题、找到症结、解决问题”三环节，解决教师在实际教学中的问题。

（二）关注疑难问题的“连环跟进”策略——项目推动

连环跟进的教研形式不是一成不变的，它需要根据不同组别或教师层级，结合具体事例灵活运用。主要通过项目组来推动整体教研展开。

1.辐射型项目组跟进。“项目组”（选择研究主题，确定教学活动）率先进行实践反思，取得有效教研活动经验→“项目组”成员加入全园各个教研组，参与教研活动，与教师们共同实践反思，从而发挥引领作用→将全园各个教研组在实践反思中的经验与困惑带回“项目组”进行研究。这种在“项目组”引领下，全园循环式的教研组织方式，通过“上”“下”循环、交替研究，发挥引领作用，推进园本教研。

2.集中型主题式跟进。主要指幼儿园开展的连环跟进主题研究。将项目组或教师的共性问题确定为研究主题。不同项目组的集中型模式也有所不同。以大班创意美术“神奇的条形码”为例，从初次的学习讨论确定核心目标——第一次磨课后研讨反思改进、提出调整核心目标：认识条形码，能借助条形码的形进行大胆想象，并进行创意添画。继而开始新苗组教师的模仿课——习得经验——第二轮磨课——新一轮展示——获得感悟、总结提升。

3.合作型协同式跟进。以合作者的态度表达自己的意见，听取他人的声音，使教师之间形成强强互动、强弱互补的研讨氛围，从而在提出问题和解决问题的过程中收获智慧、澄清观点，寻找出解决问题的方法，达成共识。如新苗组教师的连环跟进中通过名师教学视频小班体育活动“小青蛙本领大”的观摩，教师们将在名师教学中学习到的个体差异教学策略有效地迁移到其他体育活动教学中。

（三）关注焦点问题的“分层推进”策略——团队联动

团队联动中的“分层推进”是每个教师智慧交融的过程。在研讨中，教师们没有级别之分，有的是平等对话和合作共赢。和谐的教研团队顺应了教师专业成长的需要，形成了自主自愿的学习共同体。

1.问题会诊式。确定命题、调研会诊、对话辨析、成果提炼。一方面，使说者从“不知道说什么、心里明白不会说”到“说到点上、提出建设性意见”。另一方面让听者从“听不起、听得起”到“听得懂、听后理解反思、听后迁移调整”，更能体现教师在不断反思与调整中，实现行为改善，完成“发现问题、找到症结、解决问题”这一蜕变过程。

2.精雕细磨式。通过“精雕细磨法”将问题细化、研程细化、感悟细化、成果细化，以“组级构思、个人执笔、集体完善、教研会诊、园级观评”贯通来精雕细磨，进行教学的探讨与研究。

3.多点聚焦式。即在一个研训平台中，围绕多个研训视点，通过对话、评比、观摩等形式开展互动式的专题活动，使每位教师不仅能参悟自身的获得，更能感受到同伴的所获。如在“11只猫做苦工”的备课教研中，采取“个人解读、交流观点、集体解读、分享策略”兼分层互融。在问题会诊中从幼儿的兴趣和认知出发，通过“目标制定、放大环节、细化策略”让不同层级教师“发现问题、找到症结、解决问题”，在互动互研中提升反思与调整的能力。（如下表所示）

研训团队教学智囊团研训平台问题会诊研训视点优化活动设计与实施研训方式三层多点式各层级活动内容骨干组备课中的创新设计与核心难点的突破经验组备课中提问的设计及回应策略新苗组备课中目标设计以及关注点策略点的预设

五、评价推进——学分激励、学分管理制约

在教师分层推进式研修的过程中,我们遵循全员参与、自主选择和激励、分层考核三个原则，同时体现“以人为本”的理念，按教龄、专业发展程度分成不同层次，进行学分激励的评价推进。如项目主持评价：在研训内容及过程中设置“必修项目和选修项目”，在形式上开展“金主持、银主持、主持”三类，设定不同分值，以组织的准备、成效获得相应分值。活动参与评价：根据教师参与研训的成效分别设定“善于思考、有进步、加油”的不同分值。学分激励评价：每次参训后都做“学分卡”上的学分登记。每学期进行学分统计，并将统计结果与星级职工、年度考核、继续教育学分登记等挂钩。

我园通过激活内需、分层研训模式使全体教师逐渐树立了专业发展的信心，促进了教师“教学研”能力的提升。首先，教师教的能力得到锻炼。通过大量的学习钻研与教学实践，加之特色组、教研组、名师团队等力量，使青年教师的教学素养得到提高，在钻研教材、教学设计、教学组织等方面的能力与日俱增。其次，教师学的能力显著提高。分层教研内容打破了以园方制订的被动局面，关注教师的问题与需求，形成“聚焦问题，有效互动”的态势，同时又在教研形式上加以拓展，凸显了“训”的积极作用。在这一过程中，他们不断学习、不断思考，有效地促进了专业能力的发展。再通过互相的交流与观摩，传递自己的经验与研究结果，大大提高了教研的有效性。最后，教师研的能力大幅提升。与前几年相比，我园参与教科研的人数明显增加，教科研成果呈现了较强劲的持续增长。