普通高校网球技术课中PTR教学模式与传统教学模式的对比研究

□ 梁宏明（桂林电子科技大学体育部 广西 桂林 541004）

1、前言

近几年来，随着李娜获得了法国网球公开赛和澳大利亚网球公开赛的单打冠军，彭帅、张择、吴迪等中国职业网球选手在国际大赛崭露头角，获得优异成绩，加之国内网球基础设施日趋完善，承办的国际公开赛、巡回赛、业余积分赛日益增多，使得网球运动得到极大推行，更多的国人加入到网球运动中。全国各地方院校网球运动日趋普及：建设网球场馆、招聘网球教师、开设教学网球课、组织各项网球比赛。学生选修网球课，学习网球技术。享受网球带来的快乐同时网球教学也成为课堂教学的热议，比如：常规教学法、渐进教学法、异步教学法、合作式教学法等各种先进的教法被人们在网球教学中运用。

PTR全称为Professional Tennis Registry，即“职业网球教练员组织”于1976年创立，原名为USPTR，2002年更名为“PTR”。它创立了一种全球认可的PTR教学模式并已经被ATP，WTA等国际网球组织和国家的网球协会认可。

PTR教学模式提倡运用简单易懂、循序渐进的教学步骤，建立学习自信，使学生能够逐步而成功地掌握合乎生物力学原理的击球动作和技术，不拘泥于动作规范性，让学生快速习得基本的网球技术动作，实现回合球练习。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

适用于普通高校网球技术课的教学模式。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据本研究的内容和目的，通过网上和手工查阅大量国内与本文研究有关的书籍、期刊、著作、文献资料等，收集各种体育类学术期刊及和网球相关的教学视频、教材，在此基础上还对在不同大学学科领域的应用经行了查阅，对涉及到普通高校网球教学方法研究和网球教学模式、PTR教学法等相关内容进行系统的阅读，并归纳、整理，做读书笔记，分析文献资料。

（2）教学实验法。

根据本研究的的主要内容、目标和任务，设计了关于教学实验，选取桂林电子科技大学选修网球课四个教学班的同学，分为2个对照组，2个实验组；共60人，其中对照组男生30人；实验组男生30人。

（3）数理统计法。

对教学实验学生身体素质测试和网球课成绩情况和问卷调查得到的数据，运用SPSS19.0软件对其进行百分数、频数等统计分析，运用word2003、Excel2003电子表格进行编辑，制作图表进行分析。

3、结果与分析

3.1、实验设计

（1）实验对象与分组：实验对象为本科网球选修4个班的学生(共60位男生)。其中随机选取两个教学班（30位男生）为实验组，另两个教学自然班（30位男生）为对照组；

（2）实验时间与实验教师：实验时间共16周，每周2学时，共计32学时。实验组教学均由本人担任，对照组教学由有副教授职称的本校网球专任教师担任；

（3）实验地点：实验组与对照组均在标准网球场进行教学，实验场地相同；

（4）实验程序：本次实验分三个阶段进行。

第一阶段，为避免实验组和对照组在实验前存在系统差异而影响实验结果，实验前对4个班学生进行调查，借鉴了目前国际业余网球技术等级鉴定方法，确定其网球水平均在1.0左右 （初学者），且从未参与过网球运动。对2项身体素质成绩 （引体向上、1000m跑）进行测试,测试结果经过SPSS19.0统计分析检验得出（如表 1），各样本均无显著性差异（P＞0.05）。

表1 各项身体素质得分成绩统计表

第二阶段，对实验组采用PTR教学模式教学，对照组釆用传统教学模式教学。两组按照桂林电子科技大学网球教学大纲中教授的内容进行授课,实验组与对照组均在同一教学条件及教学环境进行学习(即：网球场地器材、教学时间、练习时间、身体条件等相同)。

第三阶段，对网球运动技能评定(技术、进球率)。采用对照实验设计法进行实验评价指标可分为2大方面：（1）正拍底线击球进球数和得分、动作技评；（2）双手反拍底线抽球击球数和得分、动作技评。技评成绩由两位长期教授网球选项课的副教授教师负责打分。

特别提出动作技能指标参考的是综合桂林电子科技大学网球教学课考试大纲内容中动作评价指标最终确定。动作技能评定标准引用《桂林电子科技大学大学网球课技能评分标准》（表2）。

表2 底线正、反手技术评分标准

3.2、结果

第一阶段实验结果可知：实验前对研究对象进行了身体素质、网球技术能力比较，两个组之间并无显著性差异，可以认为实验后测结果所显示出来的两组的显著性差异是来源于一个的学期(16周)的教学实验干预，实验组网球技术显著性优于对照组。分析实验组学生在动作学习过程中，教师将一个完整技术动作分解成若干个大脑更容易记忆小组教学片断，简化教学，使学生能够逐步而成功地掌握合乎生物力学的击球动作，并对片段进行必要的练习。学生在练习中，采用了合作式学习，不仅自己学习动作还要给其他同学喂球，完成纠错，使其发现自身存在的不足的同时帮助他人纠正错误。此法还打破以往传统式教学模式单一授课的模式，增加多维互动，有利于自信心和技术的不断提高。

（1）两种教学法对底线正拍击球技术的影响结果。

在普通高校网球技术课上实验组运用PTR教学模式，对比组运用传统教学模式进行教学，对底线正手击球技术的进球率，进球得分、技评成绩三项指标进行统计分析，通过SPSS19.0进行独立样本T检验，得出如下结果：

表3 底线正手技术3项指标统计表

由表可以得出：①从总体样本上看，3项指标中实验组的均值和正手进球数、进球得分的标准差均高出对照组，表明PTR教学模式下对学生整体样本的正手底线技术学习和掌握有帮助，但单一就技术的运用稳定性而言，传统教学模式更有优势。

在进行T检验中，两种教学模式有显著的差异性（P＜0.01）,PTR教学模式对3项指标提升有明显的效果，说明学生通过接受PTR教学模式，对正手底线技术动作连贯性、规范性的掌握比传统教学模式有明显的效果。

②从样本上看，3项指标中实验组的均值、标准差均高于对照组，表明PTR教学模式对男生的技术学习和掌握有帮助，但就每个学生的底线正手技术的稳定性而言，传统教学模式好，学生发挥更为稳定。

（2）两种教学法对底线反拍击球技术的影响结果。

在普通高校网球技术课上实验组运用PTR教学模式，对比组运用传统教学模式，对底线反拍击球技术的进球率，进球得分、技评成绩三项指标进行统计分析，通过SPSS19.0进行独立样本T检验，得出如下结果：

表4 底线反手击球技术3项指标统计表

由表可以得出：①从样本上看，3项指标中实验组的均值和标准差均高出对照组，表明PTR教学模式下对样本的底线反拍击球技术学习和掌握有帮助，但单一就技术的运用稳定性而言，传统教学模式更有优势。在进行T检验中，两种教学模式有显著的差异性（P＜0.05），说明PTR教学模式对3项指标提升有明显的效果，学生接受PTR教学模式学习反拍击球，对底线反拍技术动作连贯性、规范性的掌握比传统教学模式要更有效。

②项指标中实验组的均值、标准差均高于对照组，表明PTR教学模式对男生的技术学习和掌握有帮助，但就每个学生的底线反手技术的稳定性而言，传统教学模式好，发挥更为稳定。两种教学模式三项指标有显著差异（P＜0.05），说明PTR教学模式更适合普通高校男生的底线反拍技术学习。

3.3、分析

（1）从两种教学法对底线正手技术教学的研究分析。

表5 PTR与传统教学在正手底线技术的对比分析

①PTR教学模式在底线正手技术动作教学步骤

教师集中学生，先示范3个完整的技术动作，后做分解示范：

付玉对他们讲发财挣钱的路子，讲买一款产品的好处，讲要花一万块钱先期投资的重要性，讲从一万块钱创业，用不了多久，就能几倍几十倍地回报。然后自己开公司，当老板。付玉讲完这些，最后举起手臂高呼，我行，我能行，我是最棒的。台下的人紧跟着高呼，我行，我能行，我是最棒的。这些口号，尽管喊得我热血沸腾，可是一到晚上，想起付玉的话，又担心起来，我就摸摸挎包里的学费，那一万块钱，硬硬的还在，它像我的希望，我的梦一样，还安安稳稳地睡在挎包的夹层里，我的心才算踏实下来。这个钱，是二叔打工挣来的，我不能乱花，这是我的学费，我要用它来完成学业。

准备姿势、握拍方式、侧身、向后下方拉拍、调整步法、击球点、随挥动作。

在示范后，进行单人徒手练习和双人合作的有球练习，教师要观察到每一位学生的练习效果，及时进行单人或者集体反馈，但尽可能以集体反馈为主。

②底线正拍击球技术对比

通过正手技术对比分析，不同点在于以下几个方面：

a.学时上PTR教学模式教授正手用8学时，传统教学法教授正手10-11个学时；

b.PTR教学模式教授正手教学握拍采用东方式正手握拍，传统教学采用大陆式握拍。在查阅相关网球教学资料，学习握拍相关知识可知，刚开始学习哪种握拍方式并没有特定要求，但是东方式握拍是一种具有良好手腕支撑能力的握拍，适合打自然站位和关闭式站位的初学者，大陆式是所有握拍中处理击球点最晚的一种握拍方式，各有优势；

c.PTR教学模式中有双人徒手、持拍抛接球、颠球练习，传统教学中没有特别细化这些练习项目；

d.PTR教学模式中没有过多的集体原地、移动的挥拍练习；传统式教学中教师有边讲解边进行原地和移动的挥拍练习示范;

e.PTR教学模式中通过双人多球练习实现学生之间相互协作练习，提高课堂学生平均有效击球时间；

（2）从两种教学方法对底线反拍击球技术教学的研究分析。

①PTR教学模式在底线反拍击球技术教学步骤

教师集中学生，先示范3个完整的技术动作，后做分解示范

准备姿势、握拍方式、侧身，向后下方拉拍、调整步法、击球点、随挥。

在示范后，进行单人徒手练习和双人合作的有球练习，教师要观察到每一位学生的练习效果，及时进行单人或者集体反馈，但尽可能以集体反馈为主。

②反手底线技术对比

表6 PTR与传统教学在反手底线技术的对比分析

通过底线双手反拍击球技术对比可以发现，不同点在于以下几个方面：

a.PTR教学模式教授东方式反手握拍，传统教学模式教授大陆式握拍。对于初学者学习反拍击球的握拍的选择上并没有特别要求，但东方式握拍具有良好手腕支撑能力的握拍，适合自然站位和关闭式站位的初学者，所以更适合双手反拍击球；

b.PTR教学模式中有双人徒手抛接球、颠球练习，传统教学中没有细化这些练习项目；

c.PTR教学模式中没有过多的集体原地、移动的挥拍练习；传统式教学中教师有边讲解边进行原地和移动的挥拍练习示范；

d.PTR教学模式中通过双人多球练习实现学生之间相互协作练习，提高课堂学生平均有效击球时间。

（3）从生物力学角度分析。

网球技术动作与生物力学原则和物理学密切相关，各个规范动作都有共同要点，这些共同的要点正是网球课教学方法的指导基础和组成部分，但这些要点要让初学者一次性学会还是会有很大的难度。PTR教学模式简化技术难度，运用循序渐进的教学步骤使学生逐步并且成功地掌握合乎生物力学原则的完整的技术。以生物力学理论为依据对复杂动作的分解教学，使原本复杂的学习变得相对的简单，有效提高学习效率，进而提高学生学习积极性和自信心。

4、结论

本文通过资料收集，数据整理分析，得出了PTR教学模式下在网球运动教学所起到的作用，本研究旨在寻求适合普通高校学生网球技术课的教学模式，提升学生对网球技术掌握度，促进网球运动更好推广，为网球教学及校园网球发展提供理论依据和参考方法。

通过本文的研究得到结论为：

（1）从所统计的二项网球技术可知，PTR教学模式、传统模式各有优点。PTR教学模式对底线正手击球的学习效果最佳，底线反手击球次之。原因是通过渐进式教学，化简了各项技术难度，学生掌握分解动作后，能够运用合乎生物力学的发力姿势协调用力，动作的连贯性，击球节奏、身体的协调性得到充分提高。而PTR教学模式对技术动作的学习巩固的方式不够多，学生对单一技术动作的肌肉记忆不够强，动作不定型，导致稳定性没有传统教学法效果好；

（2）PTR教学模式更适用于普通高校网球技术课，PTR教学模式针对成年初学者，采取技术化简练习，学生先学习动作再从隔网徒手相互喂球，过渡到迷你场地对打再过渡到小场地对打；先掌握击球点的击球位置，再将技术动作的复杂度逐渐加大；

（3）PTR教学模式提倡依个人骨骼、肌肉和生理结构特性，依靠合乎生物力学原理的发力，更重视学生运动时个性的发展，增加学生在学习过程中成功的体验，这自然使学生对技术的学习产生兴趣，信心也在学习过程中逐渐增加。