高校体育课安全模式的构建

高翔 马晓丹 周繁荣

摘  要：Haddon矩阵是用来研究意外伤害事故的经典模型，它为意外伤害事故的预防提供了全面系统的因素分析和控制策略。本文结合具体的案例，筛选影响高校体育课安全的危险因素，依据Haddon矩阵构建以S+T+E（学生+教师+环境）为一体的体育课安全模式，分层对影响高校体育课安全的因素进行“优先”干预，构建每一层的控制策略，为体育课安全事故的防控提供理论依据与实践参考。

关键词：高校  体育课  安全事故  Haddon矩阵

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0095-02

通过对2008—2018年10年CSSCI收录的有关体育伤害事故研究的70余篇文献进行筛选分析，结果显示：以体育伤害事故致因为主要研究方向有40余篇、体育伤害事故责任划分的20余篇、体育伤害事故风险管理的10余篇。研究的侧重点多集中以体育活动（体育比赛、课外锻炼、运动训练）为载体的致因、归责、管理等因素的定性分析，缺乏对危险因素的分层定量分析，而以体育课安全模式构建为研究方向的则更为鲜少。

1  Haddon矩阵模型

1.1 Haddon矩阵的阐释

Haddon矩阵概念框架，最早于1972年美国原国家公路交通负责人Haddon W Jr提出，William Haddon基于流行病学的三因素，在此基础上将事故在时间和空间上进行划分构建模型概念，最初将这一模型运用到交通安全事故的预防和控制中[1]，后经布朗芬布伦纳（HuttonBronfenbrener）等学者不断加以发展，在遴选因素、具体操作、使用范围上将Haddon矩阵加以完善。Haddon矩阵主要是针对伤害事故的控制与防范。

1.2 Haddon矩阵的运用

Haddon矩阵在突发性的公共伤害事件中运用最为广泛，国外已经将Haddon矩阵运用到各类伤害事故中，比如流行病的防控、儿童溺水的防控策略、意外交用于交通事故的防控策略、运动伤害的防控策略。国外对Haddon矩阵的运用研究已经发展到了三维层面，运用Haddon矩阵模型构建了全社会生态系统的理论与实践框架，这一模型包括政治、经济、教育、管理、环境（软环境：即思想观念、决策能力、人文环境等，硬环境：物资基础、地理环境、资源设施等）。

2  高校体育课安全事故案例分析

2.1 体育课安全事故的“偶然性-必然性”

从哲学角度分析，事物的发展必然存在偶然与必然性，两者之间既对立又统一，又可以进行相互转换[3]。体育课安全事故的发生也包含这一“特性”，体育课的主体是人，人是施教者也是受教者，在具体的教育过程中，“错误”或“失误”是必然存在的，体育课安全事故不能独立的认为是偶然一次的发生，“人的过失、器械的错误、环境的制约”，这些偶然必会成为必然。根据墨菲定律Pn（P>0）为事件发生的概率，n为事件活动的次数，根据公式Pn=1-（1-P）n，我们可以看出，当活动次数n值越大事件发生的概率Pn就越大[3]，在学校学生参加体育活动最多的就是体育课，参与次数愈多发生事故的概率就愈大。所以我们不能将学校体育课安全事故看作是一个独立的偶然事件，正是由于学校体育课安全事故的“偶然性-必然性”，我们对体育课安全事故的防控是重要的也是必要的。

2.2 ATA分析法（Accident Tree Analysis）事故树分析法

ATA事故树分析法是对复杂环境中的危险因素进行系统分析和评估，能够分析出事故发生的直接、间接、潜在因素，就事故发生链进行层层分析，能够对事故的发生进行定性和定量的分析。事故树符号的选用，“矩形符号”——具体事件，“圆形符号”——基本事件，“屋形符”号——正常事件，“菱形符号”——省略事件，“逻辑门符号”——关联事件，“或门符号”——条件事件。事故树的编制，第一，要确定事故树的具体事件;第二，分析引起具体事件的直接事件和省略事件;第三，运用相应的关联事件和条件事件层层向下分析;第四，分析遴选最基本事件控制目标。

3  构建Haddon矩阵高校体育课安全模式

（1）体育课是围绕学生的身心活动开展的，学生是体育课的主体，所以学生是体育课安全事故发生的核心因素，因此，要想阻止事故的发生，必须先针对“学生”这一因素进行防控。第一，学生要做自己安全的“CEO”，具备相关的安全意识和自我保护能力，能够预见到自己的行为可能带来的相关后果。第二，明确身体状况，课前将自身真实情况毫无隐瞒的告知体育教师，让教师评估自己是否可以参加体育课中的练习活动。第三，严格遵守体育课着装要求，避免穿戴各种不利于体育课进行的服装及饰品，同时，认真完成教师布置的课前准备活动及专项活动，避免因准备活动的不充分而造成的体育课伤害事故。第四，课中要严守课堂纪律，严格按照教师教学要求来进行相关动作练习，动作练习过程中应端正自己的心态，不可存有盲目攀比、自负自大等不健康的心理。

（2）教师作为体育课具体的管理、实施者，是预防体育课安全事故发生的关键因素，也是防范体育课安全事故发生的首道屏障。第一，教师应根据课程内容分析其可能出现的危险因素，并深入研究降低这些危险因素的具体方法，避免因这些因素的疏忽而造成的体育伤害事故。第二，充分利用现有的网络信息平台，例如运用微课设计体育课不同项目可能出现的危险因素，以及运动损伤的预防和处理方法，利用微信公众号针对每次课的练习活动，做好相应的安全教育工作。第三，建立健全学生健康档案，其内容包括学生的体质状况，学生的既往病史和现病史，以及家长的联系方式，明确学生是否可以参加体育课中的练习活动。

（3）环境是影响体育课安全的基本因素，学校要构建体育课的安全环境，第一，便是要形成安全氛围，要让学生树立安全意识。学校的管理机构要注重对安全文化的传播，进行安全月、安全周、安全竞赛等活动，让“安全的警钟”长鸣。第二，消除硬环境的危险因素，要定时定期对体育课的活动场地、器械、设备进行专人检查与维护，将检查的结果告知体育教师，严格把控体育课器械购买的规格与安全性。

4  结语

Haddon矩阵是预防伤害事故的一个典型模型，它清晰、完整、细致的构建了事故发生的每个阶段的危险因素，针对重要因素进行干预，从而预防事故的发生。从哲学角度分析，高校体育课安全事故的发生并不是教师观念中的一时疏忽，体育课安全事故的发生是偶然性与必然性的统一，是我们不可主观忽视切客观存在的伤害事故。通过具体的案例绘制事故树分析影响体育课安全的危险因素，基于Haddon矩阵“三个阶段—三个因素”来进行体育课安全事故的危险因素分析，针对危险因素提出相应的防控策略，在此基础上构建高校体育课的S+T+E安全模式。S+T+E安全模式遴选了“优先”干预因素，从“源头”对体育课安全事故进行防控，并对高校体育课安全事故分层防控，针对每层出现的危险因素，制定系统完善的干预策略，实际可操作性强，对高校体育课安全事故的预防具有切实的指导意义。

参考文献

[1] 陈昌曙.关于唯物辩证法的两对范畴：必然性与偶然性、可能性与范畴性[J].哲学研究，1955（3）：3-6.

[2] 崔全会，黄受安，李規正.简论安全管理的警示职能——墨菲定律的启示[J].中国安全科学学报，1999，9（4）：18-20.

[3] 韩勇.体育与法律——体育纠纷案例评析[M].北京：人民教育出版社，2006.