如何提高学生学习历史的兴趣

丁俊懿

世界大文学家托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学的成功，提高教学质量的基础。那么，如何激发和调动学生学习历史的兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢？经过多年的教学实践，我认为要想提高学生对历史学习的兴趣，应该从以下几方面入手：

一、注重良好的师生关系的建立，加强师生情感交流

当今教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。良好的师生关系可以使课堂气氛变得和谐，让学生感到轻松愉悦，有利于激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能。引起学生对老师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱转移到老师所教授的学科上来。

1.需要教师学会称赞学生。人人都需要他人的贊美，处于成长中的学生更加需要。所以老师要学会赞美学生。对待后进生老师更应该给予及时的鼓励与赞美。教师在教学过程中可以采用表扬和鼓励的语言。如：多使用“你做的很好，你可以的，你是好样的！我相信你”等语言。还可以结合动作肢体语言。比如：一个不经意的眼神，或一个小小的动作，如竖起大拇指、摸头等。都会激发学生的热情，都会令学生有着不同的、深刻的理解感受和体验。俗话说：“ 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”温暖的语言犹如一杯热茶可以抚慰一颗受伤的心灵，而冰冷的语言，却象一把尖刀，深深地刺伤学生的自尊心。就让我们学会称赞学生、欣赏学生，让他们在快乐中成长！

2.需要教师学会倾听。教师很多时候会因学生的发言与自己预备的答案大相径庭时就去中途打断;会因自己主观判断就不给学生解释的机会;渐渐地学生上课不爱发言、也越来越不听话等。事后反思：作为一名教师，应该给学生说话的机会，课堂上只有善于倾听会倾听才能正确判断出学生到底在想什么，为什么会这么想;只有善于关注倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能对症下药。倾听可以增进沟通，促进彼此的理解。倾听是一种相互间的尊重，一种无言的爱。多给学生一次解释的机会，多去倾听学生的心声，就等于给了学生一次展示独特自我的机会。只要教师愿意倾听来自学生的声音，你就会惊喜地发现所有这一切都会变得更加有意义！

二、恰当地运用教学策略和方法

1.首先教师需要掌握课堂导入的技能。俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学过程中的第一个环节，要想让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑导入就是至关重要的一步。设计精彩的导语，能够紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，为学生学习新的知识创造良好的前提。导语的形式是多种多样的，教师在上课的时候应该针对不同的教学内容设计出不同的导入方法。我在教学实践中经常采用的比较有效且实用的导入方法有以下几种：

（1）设问法：教师在课堂一开始的时候，就提出一个或多个问题或疑问，在学生回答之后引出教学内容，或者不需要学生的回答，教师自己总结之后，导入新课。例如：我在讲述《对社会主义道路的探索》一课时，可以这样导入：十月革命胜利后，俄国在三年内战争时期，在经济上采取了什么政策？这一政策的实施结果怎样呢？在国内战争结束后，还要不要继续实行这一政策？学习了列宁对社会主义道路的探索之后，我们就能知道答案了。（2）情境法：教师通过对课堂气氛的渲染，创造出一种历史意境，以导入新课。例如在学习《三国鼎立》一课时，我播放了三国演义的片头曲，创设情境，渲染气氛，吸引学生的注意力，一下就把学生带入了那个时代。比直接讲解的效果要好得多！

2.需要教师掌握课堂提问的技能。提问是课堂教学活动的重要形式，运用于历史教学过程中的各个环节之，既存在于新知识的讲解启发中，也存在于复习有关的旧知识中，是师生之间进行信息传递和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。那么，中学历史教师在进行课堂提问时如何引起学生的兴趣呢？归纳如下：课堂提问一定要选择最佳的时机.当学生“不愤不启，不悱不发”等状态时，是提问的最佳时机。这样会使课堂气氛张弛有度、轻松愉快，使课堂教学达到较好的效果，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

提问的语言要具有激趣性。例如：“王五兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇赵六提着一串铲形币去买米……这是发生在什么时代、什么地方的事呢？”这显然要比用“战国时货币形式有几种？齐、楚、赵、魏等国的货币形态如何？”要生动有趣得多。学生对提问深感兴趣时，记忆也会更加深刻。

3.需要教师掌握课堂结束的技能。好的课堂结尾可以使课堂教学整体优化，而不显得虎头蛇尾，能使知识得到深化、升华。激发学生的学习欲望和兴趣。因此结束技能在课堂教学中发挥着十分重要的作用。我们应该加以重视。当然课堂小结的形式不应该拘泥于固定的方式，需要老师精心设计。

4.重视历史作业的创新。作业的设计，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。而传统的历史作业大都布置学生完成练习册、抄写书上的重点知识、或者要求背诵，导致学生作业完成质量不高，还令学生感到厌烦。这样的作业，只是增加了学生的学习负担，学习的有效性可想而知。因此，我认为应该重视历史作业的创新，使其真正地为我们的教学服务。我利用下列几种行之有效的作业类型：（1）布置历史周记;（2）辩论式作业;（3）办历史手抄报。

参考文献：

[1]南京师大教育学院编：教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.