小学音乐课堂中的节奏教学探析

余思

摘 要 如何以接近生活化的方式有效的记忆节奏？就是要充分的利用好书本中的“跑跑走”的比喻，这种拟人化的比喻对孩子们来说非常的形象。大多数孩子都能很好得运用“跑跑走”的形式，掌握并学会歌曲的基本节奏。

关键词 节奏;奥尔夫教学法;“走进”生活;律动游戏

中图分类号：J613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0117-01

节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材，要提高少儿音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。然而大部分的学生对于音乐节奏的掌握都很薄弱，光是靠机械的背诵来掌握音乐节奏是不可行的：首先，学生没有兴趣可言。其次，即使是知道了节奏，一旦操作起来，学生却显得有些束手无措。一个很偶然的机会，大学的同窗好友参加音乐培训，给我发了一段有关于奥尔夫节奏教学的视频，看后，颇有想法，为何不借鉴奥尔夫的节奏教学方法，再结合学生的情况，有效的培养学生的节奏感呢？通过多方的学习，交流，我尝试运用与自己以往不同的教学模式与方法改进教学，使学生易于又乐于接受节奏的学习方式，以达到提高学生音乐表现力与感受力的目的。

一、让节奏“走進”生活

节奏的概念本身比较抽象，我们应该摒弃传统的记忆模式，让节奏走进生活，与孩子们进行零距离的接触，让他们感知到节奏就是从生活中来的，从而达到激发孩子们学习的兴趣。如：孩子们喜欢的动物的叫声，自然界的声音，交通工具的声音等等，这些声音都是非常形象的节奏。让孩子们借助语言，肢体动作等形式表现出来，在模仿感受中理解节奏，并很好的记忆节奏。

如：在《小青蛙找家》这一课中，我就设计了由孩子们自已扮演小青蛙的角色，并引导孩子们小青蛙是怎样找家的，让孩子们模仿青蛙的叫声，刚开始找家的一声“呱”和找呀找，还是没有找到家的两声“呱呱”，以及最后的找到家以后的叫声。心情是如何变化的，应该怎样模仿小青蛙的心情去叫。孩子们很快的就掌握好了歌曲的节奏，最后还用响板给歌曲伴奏。有的孩子还主动提出，她认为在中间的“跳跳”“呱呱”时节奏应该稍快些，这样才能让大家感觉到小青蛙的急切心情。这样的进步让我颇为感动。

二、如何有效的记忆节奏

既然是要让节奏“走进”生活，那么不得不说一下，如何以接近生活化的方式有效的记忆节奏？就是要充分地利用好书本中的“跑跑走”的比喻，这种拟人化的比喻对孩子们来说非常的形象。大多数孩子都能很好地运用“跑跑走”的形式，掌握并学会歌曲的基本节奏。

在“跑跑走”的基础上，我用了一个比较形象的比喻让孩子们认识音符，四分音符就是穿着鞋子在走，而八分音符就是在音符下面加上了一个小滑板，速度要快些，那么二分音符，就是把拖着滑板走路，因为拖着滑板走路，所以，就要走得慢些。就是这样，通过形象的教学，低年级学生慢慢地懂得分辨不同的音符了。也为中高年级更进一步的节奏教学提供了基础。熟悉了节奏类型，并在理论上掌握了它的含义、时值，但实际要击拍、念准这些节奏，或多或少会使学生感到一些障碍。为了排除这些障碍，使学生把理论和实践结合起来，在课堂上，我采用了表演的形式，把节奏“表演”出来。这种游戏性质的表演，学生的反应则是兴高采烈的，并且争先恐后地要求参与。在这种幽默、愉悦的课堂氛围中，对于所学的节奏，大部分同学都能体会出它的特点和规律来，经过实践更为深刻地理解它的意义，达到更深层次的巩固，从而培养出良好的节奏感。

三、创设情境，在律动游戏中掌握节奏

奥尔夫的节奏教育方法，不仅要求幼儿动手、动脑，运用听觉、视觉、运动感觉等器官亲自参与活动，而且在玩、说、唱、动、奏的过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的关系;不是沉闷地、一味地坐着伴奏，机械地奏乐，而是能充分激发儿童学习和参与的积极性。因此，从各方面来说，这种学习节奏的方法，均寓学习于游戏之中。

奥尔夫的这种寓学习于游戏之中的教学方法很值得我们学习。因此我尝试着在课堂的教学中，充分的运用律动游戏，以便于孩子们掌握节奏，学会歌曲。实践表明，这种教学方法是行之有效的。以三年级的《春天举行音乐会》为例，我首先用描述的语言，告诉孩子们春天来了，美丽的春姑娘给我们带来了好多小伙伴，让孩子们说说春姑娘带来了一些什么伙伴，引出春雨，春风，春雷，春水，用什么样的声音可以模仿出它们来，并告诉孩子们它们想跟大家一起来举行春天里的音乐会，可是音乐还少了一个优秀的指挥家，最后引出春笋，在创设这样的情境后，让孩子们自己主动的参与到角色的扮演中，玩着玩着，演着演着，就在潜移默化中，便完成了“嘀嗒0嘀嗒 0” “沙沙0沙沙 0”以及“轰隆隆隆隆 — ”“哗啦啦啦啦 —”这些节奏的学习。

四、学会听伴奏

在音乐教育中，发展听觉是最重要的事，应把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首要任务。而伴奏音乐（包括前奏、间奏和伴奏）是一首歌曲重要的组成部分。但是学生，尤其是低年级的学生经常会忽略伴奏而只关心自己要唱的旋律和歌词。这时，我们应该多多引导孩子们学会认真的倾听伴奏，而不是在老师的示意下开始唱歌。而且要引导孩子们仔细的听辨歌曲的速度以及速度的变化。这样可以帮助学生培养良好的音乐听觉和速度节奏感受能力，长此以往将变成陪伴学生一辈子的技能。

以上是我通过自己的学习，结合学生的情况，总结的一点音乐教学上的体会。当然，在音乐学习过程当中节奏教学它不是音乐教育的全部，但是节奏在音乐中占据着不可估量的地位，没有节奏的音乐就好象没有了灵魂的驱壳，所以节奏教学不容忽视。那么，一个多样化的主动学习模式，一个增加学生的活力性新兴教学模式，就能够充分体现学生的生命活力和丰富的个性。我相信每个孩子的心中都蕴育着一颗音乐的种子，等待着发芽，静待花开。那么作为音乐教师，我们所要做的便是让种子不断的汲取营养，生根、发芽，让音乐之花盛开在每个孩子的心田。