向青草更青处漫溯

卓静

摘要：写作是高中语文教学的重头戏，也是语文核心素养的要求。语文教材文质兼美，但是目前教材的写作价值利用不足。笔者带着疑惑和思考，在教学过程中进行实践，希望能够深入挖掘教材的写作价值，根据不同的文体特点和写作拓展需要，确定写作拓展训练介入的时机，根据不同文章的特点，确定写作拓展时的学习点，希望能够从写作手法、素材选择、主题升华等方面全面提高学生写作水平，并且使学生养成将教材作为写作素材来对待的学习思维。

关键词：教材的写作价值;写作拓展;介入时机;写作方法

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）03-0077

一、提出的原因

1. 语文教材的写作价值利用不足的现状。很多时候，语文课本主要充当教材讲解的工具，而写作训练又独立于教材之外单列体系，既费时费力，又让阅读和写作脱节。如果能够利用课本进行写作的拓展训练，既能够深入挖掘教材，又能够提高写作能力，省时省力，符合经济性原则。

2. 重視写作拓展训练是语文核心素养的要求。《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。而写作是语文学习中最能够将这四种核心素养融为一体的，也能够将学生的核心素养体现得淋漓尽致。而教材中的文章也是将这四个维度结合最紧密，且最能够提高学生语文核心素养的典范之作。因此，要挖掘教材的写作价值，适时开展写作拓展训练。

3. 很多学生的写作现状是：在正式的作文中无话可写，但是在日常的随笔中却有很多闪耀着思维之光的表述。究其背后的原因，是随笔有一个启发引导的过程，而在正式的作文写作之前却没有。将阅读和写作结合起来，阅读作为启发，写作就是自然而然的结果。

二、写作拓展训练的具体实施过程

1. 写作拓展的介入时机选择

教育家维果斯基提出，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教师应该围绕“最近发展区”大做文章，课本上的文章讲解之后，学生理解了，这就变成了学生已知的知识，在此基础上进行写作训练的拓展，让学生有可以依赖的材料，但是又超越课本讲解的范围，符合“最近发展区”理论，学生可以在此基础上慢慢拓展自己的已知区域。

介入时机可以根据不同类型的篇目来具体确定，着重训练文笔和写作方法的写作拓展在课前课后均可，思辨性强的一定要在课后，并且是一个专题的教学结束之后，让学生经过一定的思考再进行。

比如苏教版教材必修一“月是故乡明”板块，故乡的内涵包括人们出生的地方，但是曹文轩《前方》和韩少功《我心归去》等文章又不仅仅停留在这一内涵，而是认为故乡更多的是精神的故乡。教师在此主题之上，适当给学生补充相关材料，加深对“故乡”这一概念的理解，可以补充苏雪林《家》、徐怀谦《此心安处是吾乡》等文章，如果学生学有余力，可以再结合必修一配套的读本上的相关内容，比如丰子恺的《家》，进一步对“故乡”“家”这一概念进行拓展，使学生能够深入理解“家”是一种自由的、永恒的、无实体的存在。将学生的思维引向深入之后，可以让学生在此基础上进行写作，文体不限，字数不限。这时的学生随笔中对于故乡的理解明显更加深入。

2. 写作拓展的方法训练

莫言说，所有的作家都是从模仿开始的，我们可以借助于教材，让学生从景物选取、人物事件选取、细节捕捉、情感表达、修辞和表达手法、表现手法的应用等方面去学习。

在学习现当代诗篇之后，让学生运用文章中所选择的意象和情感，改写成不同的文体，使学生学会从不同的角度和层次上去观察景物，并且能够借景抒情。比如在学习郑愁予的《错误》之后，让学生根据自己的理解，借用诗歌中所用的意象，改写为一篇优美的散文;学习戴望舒的《雨巷》之后，让学生改写为剧本、记叙文或小说，为以后写作叙事类文学打好基础。长期坚持这种做法，学生就能够有意识地模仿作家的思维，去观察身边的景物和事情，并能够有意识地选取一些意象来传情达意，这样的文章就会含蓄蕴藉，余味不绝。

在人物描写方面，学习汪曾祺的《金岳霖先生》之后，让学生学习作者汪曾祺选取人物典型事件和动作等来刻画一个人物，并且学习作者在“有趣”背后蕴含深情的一种写作方法。很多学生在随笔中写自己的教师和同学，惟妙惟肖，读起来让人忍俊不禁的同时，能够马上在脑海中浮现出这个人的人物形象。更让人惊喜的是，很多学生已经不仅仅停留于写有趣的事件，而是对表面“有趣”的背后原因进行了思考，比如有一个学生写数学教师的“有趣”背后是辛勤的付出，是对学生真切的期望和期望落空后深深的无奈。

三、写作拓展训练的意义

学生在三年的时间内，练笔次数明显增多，仅高一高二两年，人均写作超过两万字（不包括学生自己阅读时候所写的阅读笔记），写作方法的模仿，思维深度的训练，语言文字的润色等各个方面都能够得到不同程度的锻炼。

首先，这种训练所带来的可见性成果，是学生写作心态的变化：克服了写作中的畏难情绪，而是把它视为课堂的一种延续，将自己的所学付诸实践的一种非常有效的方式。学生会自己将一些灵感写在课本后或者自己的阅读笔记上，已经开始学会序列化地积累写作素材。

其次，文章的水平和学生的写作信心明显提高，文质兼美的文章的比例在提高，学生总会在某一次适合他们的文章中展现出自己的能力和水平，在课后的交流展示中，优秀作文的展读能够帮助他们提升在写作上的信心。

再次，学生在应试作文的写作中，活学活用课本上以及拓展篇目上的素材的次数增多，比例提高，这说明，学生确实在用写作的眼光去看课本，充分挖掘课本的写作价值。

“授人以鱼不如授人以渔”，能够教会学生提高自己作文的方法，找到适合自己的素材，用写作的眼光去审视自己看到的文章，这样长期坚持，假以时日，学生才能在写作的道路上越走越远。

参考文献：

[1] 张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 陈家富，胡  敏.高中文言文教学与写作拓展[J].中学语文教学参考，2017（1-2）.

（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学 214000）