数困生之转化策略

胡利林

摘要：“数困生”，即数学学习困难生。数学学习过程中学习困难的学生是客观存在的，尤其是农村地区的学生就更突出了。新《数学课程标准》指出：“对学有困难学生，要特别给予关心，及时采取有效措施，激发他们的学习兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到标准的要求。”这为数学教师的工作指明了方向，而笔者通过多年的教学实践，总结出数困生的有效转化策略之一就是“课堂提问法”。

关键词：優化;课堂提问;培养;数困生;兴趣;思维能力

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0029

“课堂提问”是教师在教学时最常用的方法之一，也是教师在组织教学时必备的基本功。思维是从问题开始的，问题的设置必须有针对性，因此在设置针对数困生的问题时必须考虑到数困生在心理上具有明显的自卑感、失落感。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求，采用不同的提问方式，使数困生在掌握基础知识的同时，提高他们学习的积极性，乃至灵活性和创造性。下面，笔者从课堂提问的方式方面来浅谈如何转化数困生。

一、启发式提问

二、比较式提问

比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。

例如，在教学“统计求平均数”一课，教师出示了两组学生身高的数据，要求比较出哪组学生的身高更高一些。根据这个题目教师提问：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果？”一个学生回答：“一个一个地比，把比得的结果记下来。”接着就有学生回答：“可以把各组人的身高数加起来，比总数。”还有学生思考的是“比各组的平均身高”。最后经过讨论，大家一致认为第三种比较的方法，即求平均数比较合理。于是教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。

这种提问方式使学生在分析、解决问题时要选择一种自己认为最有效、最方便、最直接和最全面的方式来解答。发挥自己所有潜能，找到解决问题的更好方法，养成比较的习惯。这有利于培养数困生敢于思考、敢于探究、敢于尝试的能力。

三、开放式提问

开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

在笔者的教学实践中，笔者发现这种提问对“数困生”特别有效，可以帮助他们建立自信，有了自信，他们就会进步。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

四、突破式提问

突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题对于学生不是只能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。

例如，在学习了二次函数y=ax2+bx+c的定义后，学生往往自觉无疑，此时，教师可以设计以下问题：

1. 二次函数y=ax2+bx+c中a的可否为0？b与c可否为0呢？为什么？2. 二次函数y=ax2+bx+c中若y=0，则二次函数变成什么了？3. 二次函数y=ax2+bx+c中的系数a，b，c各自的几何意义是什么？4.二次函数y=ax2+bx+c的图像是什么？有哪些性质？……

通过这一系列的问题，便能透视出学生对二次函数定义的诸多有疑之处，从而促进其对定义的理解和掌握。这种提问的目的无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。在笔者的教学实践中，这种提问对“数困生”也有效，这可为他们挖掘新知识提供一种方法。

综上所述的四种课堂提问的方式不是孤立存在的，而应将它们有机地结合起来，充分发挥课堂提问的作用。

总之，在教学中，必须重视课堂提问的双边性，教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈。所有的提问要注意教学效果，要以培养学生的创造性思维能力为目的，每位学生的数学潜能都是无限的，数困生也不例外，只要教师多一点耐心和爱心，然后运用科学、合理并易于让学生接受的方法去诱导和激发他们的求知欲，他们的大脑中就会迸发出智慧的火花。

（作者单位：广东省陆河县河口中学 516723）