难点课，也可“简单”

章娣

摘要：直观教学的效果众所周知，直观教具在高中地理教学中的作用尤为突出。现代高中生因其年龄特点，活动受限、范围小，社会经历不足，空间想象和思维能力有限，因而对许多地理事物现象难于理解，这会直接影响到学生的地理学习兴趣和学习效果。单凭老师的口头描述、地图展示或者利用多媒体课件的动画展示，学生只能凭借画面去想象，难以形成一个空间思维概念。解决这一问题的得力助手——直观教具，将发挥其独特的作用。当没有所需直观教具时，教师就要创造条件，自制教具，并且指导学生自制教具。自制教具的应用，能诱发学生的学习动力，启迪智慧，培养学生探究学习、自主学习、创新学习的能力。

关键词：直观教学；直观；形象

难点课，也可“简单”上，这是我通过参加完自制教具比赛、之后开始在课堂中开始试用直观教具进行教学实践后的一点感受。地理教学中的很多内容较为抽象，只凭课本中的图片，难以使学生吃透，有的内容我们充分借助多媒体课件的动画展示，即使看得见，却也摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。为解决这一问题，在我们平时的教学中往往把课堂复杂化。课堂教学过于追赶潮流，刻意追求教学手段的新奇和花样翻新，过分依赖多媒体教学，花费很多时间和精力，辛辛苦苦的制作出精美的课件，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。而忽略了从每个学生认知和理解的角度出发“对症下药”的因材施教，“量身定做”的才是最有效的。抛开五彩缤纷的现代化教学手段，转念怀旧一下黑板、粉笔、挂图、模型、自制教具等传统教学工具，它们在教学活动中同样具有独特的生命力。不论我们采用哪种教学手段，我们要“因课制宜”，有时候简单的直观教具比精美的动画更有说服力。通过摸索，我总结出了以下一些直观教学的方法，以达到发展学生智力、提高学生能力的目的。

第一、充分利用地图。在教学过程中，教会学生阅读、运用各种图表，把地理知识落实到地图上，培养学生知识迁移的能力。因为地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行教学不可缺少的教学工具，只有利用地图，才能形象、直观地反映出地理事物的空间和时间分布规律，可以说“没有地图，就没有地理学”。因此，我在教学过程中，充分利用挂图，配合学生的地图册及课本上插图，引导学生阅读、分析，把课本上的地理知识迁移到地图上，引导学生把基础知识记忆在地图上。比如，在讲述区域地理世界各国的位置、地形、气候、经济等基础知识时，教会学生把众多的地名、繁杂的地理事物和现象，落实在地图上，印记在脑海中。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的储存和捉取，又改变了学生死记硬背的学习方法，记忆持久。

第二、充分利用课本上的地理略图或自己设计地理略图，边讲边画，进行直观教学。这种教学方法是教师根据教材内容，把课本上的略图或自己设计的略图，一边讲一边重新画出来，学生一边听一边记笔记，也可在笔记本上或纸上随着教师把图画出来，学生的注意力随着老师的画图和语言而自然转移，做到手脑并用，视听结合，思维集中，印象深刻，有利于学生树立地理空间概念，把抽象的概念和原理从直观的地理略图中衬托出来，使学生获得生动而深刻的地理知识。比如，在湘教版必修一学到 “北半球三圈环流和风带示意”图中，学生对于地球上地表（近地面）和高空的概念缺少空间想象，为本课的学习增加了难度。如右图所示，教师在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了。

学习气候必须学会读降水量和气温曲线图，其绘制和理解是一大难题。我购制物品，尝试绘图，量算准确后，用蓝色涂降水柱，用红色画气温曲线，把图画得鲜艳美观。我先教给学生分析方法，然后让学生分析各地气温和降水特点，总结气候特征，识别气候类型。学生们一个个像是专家，分析得颇有见地。我还让他们绘制典型地区的气温降水图，一件件杰作不断涌现，学习情绪愈加高涨。

第三、认真设计直观教学模型，进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是教师凭口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型，就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。比如学习等高线地形图时，让他们准确地把握和认识，无疑是个难题。于是我用淤泥、黄泥掺半，晒制了这些模型。别看这些不起眼的泥制教具，可把学生乐坏了。我让学生观察各种地形的特征，并用语言表达。我又按一定高度把它们锯成若干层，用铁丝串起来，铁丝对住黑板上一点，然后把一层层的边缘画出来，就成其等高线地形图。我先让学生各自观察每一种地形的等高线图的特点，探寻山坡的陡缓，凹凸与等高线的疏密曲折的关系，再分组讨论总结。在讲板块运动时，我用条形海绵来演示板块运动、褶皱、断层以及由此形成的地形等。通过这些直观教具，学生学得生动有趣，枯燥深奥的东西变得浅显易懂了。利用身边的小材料，制作出科学、直观、形象的教具，简单的教学手段引领课堂，将教学难点轻松化解，简单的“小制作” 让地理课堂有“大收获”。

通过地理直观教学的实践，让我认识到利用地理直观教具，容易激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，凝聚力强，从而为学生感知、理解和记忆、应用地理知识，提高教学质量创造条件。地理学具的亲手制作，更是极大丰富了课堂教学内容，同时也给了学生一个充分展示自我的广阔空间。只要学生敢于动手、善于动手，教师均应给予极大肯定。同时还可将有个人特色的小制作在全班乃至全校传观，并收藏至教师的资源库，作为日后教学的第一手资料。这样既促进了学生的学习，又提高了教師的教学水平，达到教学相长的双赢目标。俗话说“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应该不断积累经验，充分开发、利用地理课程资源，探索课堂教学新思路，让地理课堂更生动、更有趣，让学生轻轻松松学会地理、学好地理。

（作者单位：浙江省湖州市第二中学）