合作辨音，拆解辨形

李一

学生进入小学之后的语文学习，面临的一个重要任务就是识字。识字教学的主要任务是什么？对这个问题的回答可谓仁者见仁、智者见智。在笔者看来，识字教学的本质是识字能力的培养。那么这种能力如何才能形成呢？

一、合作中辨音，徜徉辨音情境

绝大多数情形之下，识字是从辨音开始的，尤其是在学生的学前生活中，对很多字的“认识”就是从音开始的，潜移默化的过程中实际上已经成为学生识字的一个基础。在小学语文教学中要用好学生的这一能力基础，让辨音成为识字教学的首要环节。只是要注意的是，语文课堂上的辨音毕竟与生活中的有所不同，基于班级授课制的特点，让学生在良好的辨音情境中合作学习，是辨音的一个重要策略。

例如，人教版小学一年级语文教材（部编）中，《我是小学生》是第一篇完整学习的课文。在这一课文的教学中会出现学生在生活中已经认识的一些字词，如“太阳、花儿、小鸟、早、你、我”等等。此时不必先急着让学生孤立地去认、记这些字，而是让学生在重复朗讀中对这些字的发音有一个整体把握。如让学生在朗读的时候用动作去表征语言：口中读出“太阳当空照”时用手比画一个大大的圆，以示是太阳；读“花儿对我笑”的时候，伸出双手托在自己的腮旁，并绽放出一个笑脸等。

在这样的情境中，学生的积极性是高涨的，对课文的朗读可以直达记忆的效果。更重要的是，在这个过程中，无论遇到熟悉的字还是陌生的字，都会形成一种良好的直觉，这样学生遇到了“学校、迟到、学习、劳动、祖国”这些字词时，即使不会写，但一定能够比较准确地读出读音。这种在合作中辨音的策略，应当说是一种比较有效的教学策略。

当然，此策略有效与否，还在于教师能否引学生入境。一旦学生对课文的整体及其中的生字产生良好的直觉——这个直觉是建立在学生将生字与自己的动作，或某个具体事物（如身体部位）联系在一起的基础上的——辨音教学就成功了。

二、拆解中辨形，基于结构思维

识字能力的另一个重要表现就是学生对生字的书写。日常教学中看到了太多的学生初写汉字时“缺胳膊少腿”的情形，而且常常是教师纠正以后学生还是“顾此失彼”。其中的原因是比较复杂的。一个不可忽视的原因，就是学生在识字过程中注意力分配不当。因而，笔者尝试通过生字拆解的策略让学生辨生字之形，取得了较好的效果。从教学策略的角度来看，这种策略实际上是一种结构思维，即认为学生对生字的认识是基于对生字结构的把握，因此辨形的策略重点就在研究生字结构，并寻找如何才能更好地契合低年段小学生的认知规律。

例如，对“日”字的教学，很自然的就是“口”加一横，这是简单的一类，这类字的教学要充分利用，以让学生对汉字的认识形成一种结构意识，即汉字可以是由一个个小部分组成的，而小部分则是由一个个笔画组成的。这样学生在对稍微复杂一点的汉字进行认知的时候，可以不再是对笔画的逐个强行记忆，而是一种理解记忆。又如，对于稍复杂的汉字的拆解，应该如何进行呢？如“我”字的拆解怎么教呢？笔者的奥秘是：教师自己先别多想，先让孩子自己去拆！一旦把这个任务交给孩子，他们会非常感兴趣，会想出各种各样的点子去拆。这里不管学生拆的结果有没有意义，因为这个意义原本就不属于教师而是属于学生的，而拆解本身其实又是一个对生字的精加工过程，一个生字经由学生多次拆解，不熟悉也熟悉，不认识也认识。更重要的是，这样的拆解还可以为后面其他生字的学习奠定基础，也就是说在拆解中学生其实是可以形成一种默会知识的。

这里实际上还利用了记忆规律中的组块策略。如果将一个复杂汉字按笔画记忆，那学生的记忆容量可能是受限的（毕竟学生还小），而如果通过这种结构思维，将一个汉字看成是由几个部件组成，这样更容易将生字纳入学生的长时记忆。

三、音形相结合，提高识字能力

当然，无论是辨音还是辨形，最终还是为提高识字能力服务的。当汉字的音与形得以结合时，也就是学生成功识字之时。那低年段的学生在识字中何以实现音形结合呢？从学生识字过程的心理机制角度来看，让学生同时接受听觉与视觉的信息刺激，并借助动作深化对形的认识，可能是一个重要的策略。

听觉辨音，视觉辨形，辅以动作辨形，这就形成了生字学习过程中的书空、边说边写等具体策略。这些策略在运用的过程中，笔者的最大心得是要适度放大：读的声音要大，写的动作要大。这实际上加大了听觉与视觉通道的刺激强度，对学生脑海中形成字的印象是很有裨益的。

当然，这里实际上提供的是一种策略性思路，由此思路还可以衍生出其他很多具体的策略，限于篇幅这里不一一赘述。但有一点可以肯定的是，抓住了两个信息通道这个源头，一定可以实现音形结合，从而提高学生的识字能力。

作者简介：江苏省启东实验小学语文教师。