核心素养下数学课堂的“有效提问”

张怡

作者认为小学数学教学的主阵地在课堂，在40分钟的数学课堂中，教师教学的有效性直接关系着核心素养的发展。法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”某种程度上来说，有效的课堂提问，就是师生对话的源头，是我们教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为，有效的课堂提问更是对于激发学生的独立思考、促进学生思维有着深远的意义，所以它是我们发展学生核心素养的有力保证。作为小学数学老师，数学课堂的有效提问是我们不懈的追求。下面就结合作者的教学实践经历，谈谈小学数学课堂中的有效提问。

一、以生为本，抓住重心，巧妙问

“找规律”一课在原来的教材中是五上的内容，新教材将这部分内容做了适当的调整，将其放在了四年级上册的综合活动中。这部分内容其实难度不大，只要我们教师有效引导，学生能够自主探究规律。课堂上我分为三个环节进行教学：

1.情境引入，发现规律。课伊始，出示两组电话号码，第一组13912341234， 第二组13915469825，让学生短时记忆两组电话号码，比一比谁记忆得又快又对。当记忆第二组号码的学生出现疑问、发现游戏不公平时，教师适时提问：“你们为什么感觉不公平呢？第一组电话号码有着怎样的规律呢？”两个追问，让学生初步感知周期规律。

2.观察情境，感知物体的有序排列。在这个环节中，教师提问：“盆花、彩灯和彩旗的摆放规律分别是什么？照这样摆下去，第17盆花是什么颜色呢？”两个问题，让学生既感知了周期规律，又用自己喜欢的方法解决了问题。

3.自主探索，体会多样的解题策略。在该环节中，教师提问：“第23盏彩灯是什么颜色的？第101盏彩灯是什么颜色的？”通过环环相扣的问题设计，给学生留出思考的空间，促进学生深入的思考，不经意间使学生经历不同策略到策略优化的过程。最后通过提问“在这里的除法算式中被除数、除数、商和余数分别表示什么？”让学生再一次明确周期规律的实质，从而巩固新知，也發展了学生的应用意识。

二、分类讨论，扶放结合，环环问

作者在平时教学中发现，小学教材中教学商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质本质上都是一致的，所以在教授这三块内容时，作者所用的教学方法也是一脉相承的。在教学“商不变的规律”一课时，教师通过分类讨论、三个问题引领这节课的发展。

1.在除法算式中，将被除数和除数同时乘一个相同的数，商怎么变？

2.在除法算式中，将被除数和除数同时除以一个相同的数，商怎么变？

3.在除法算式中，将被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商怎么变？

第一个问题是在学生充分举例的基础上提出的，此处教师需要“扶一扶”。第二、三个问题，教师适时提出，充分发挥学生的自主性，学生在经历猜想、举例、验证的过程中自然而然地发现规律。在拓展环节，教师还可大胆提问：“除法算式中，被除数乘几，除数反而除以几，商又会发生怎样的变化呢？你还能发现什么规律呢？”通过这样的提问，不仅可以提高学生数学学习的兴趣，还能发展学生的创新意识，提高思维的整体性。

在之后教学分数的基本性质和比的基本性质时，也基本沿用这样的模式。教学时还可增加前后对比环节，教师可提问：“我们今日所学的知识与四年级学习的商不变的规律有什么联系吗？”再一次强化了数学知识之间的前后联系。通过这一系列的提问，帮助学生发展思维，提高能力。

三、分层瓦解，学会等待，慢慢问

有时候我们会发现一些课堂中，教师一个问题提出来后，学生对答如流。当然这是学生注意力高度集中的一个表现，但平时的常态课中，特别是中高年级的数学课堂中，一个具有思维含量的问题提出后，作者认为还是要留一点时间给学生思考，静下来，只有学生认真思考了，学生对教师所提问题的来龙去脉搞清楚了，接下来的教学才会更有效。在六年级教学中碰到这样一个计算题： [19× ][119+13×3]，教学时，提问：

1.仔细读题，同学们觉得这样的计算题我们应该用什么运算律来简便计算呢？

2.上题与我们所熟知的乘法分配律又有什么不同？

留给学生充分思考的时间思考，当学生发现这题与传统的乘法分配律（A+B）×C不同，这题中的C实质有19和3两个数，所以简便时，也必须用19和3分别运用分配律才行。这时候该题就迎刃而解了。在讲解强调过上题不久，习题中又碰到了这样一题：[19× ][119+13×3]，学生的错误率非常高，原因是与前面那题混淆了。

习题课上，作者将上述两题都醒目地写在了黑板上，提问：仔细观察两题，他们有什么不同点？你有什么发现？在提问后的几分钟内，教师静静等待，直到学生异口同声地说：“啊！原来如此！后面的这题不需要用到乘法分配律来简便运算啊，它只是结合律的实际运用而已……”至此作者相信学生对这两题的简便方法定是掌握了。教师做个有心人，把难点分层瓦解，学会等待，有意识地帮助学生进入最近发展区，学生会有意想不到的收获和提高。

作为一名小学数学教师，发展学生的数学核心素养任重而道远，愿在数学课堂的巧妙问、环环问、慢慢问中提高学生的数学思维，在日积月累中发展学生的数学核心素养。

【作者单位：苏州高新区敬恩实验小学  江苏】