数学课堂学生参与度提升策略研究

陈金顺

对于新课程改革背景下的小学数学课堂来说，绝大多数的数学教师已经认识到，学生是不是积极参与到课堂学习中来直接关系到课堂教学效率能否达到预期这个道理。所以说，不少的小学数学教师都在研究如何更好地提升学生课堂参与度的课题，期望通过研究能够找到一套适合于本校本班教学实际的教学方法，更好地达成教学目标，提升教学效率。

从小学生的年龄阶段心理特点来说，要想提升他们的课堂参与度，营造热烈的课堂合作探究学习氛围，难度其实是不大的。因为小学生毕竟是活泼、阳光的，只要我们数学教师能够准确地抓住他们的学习兴奋点，选择学生所感兴趣、所擅长的方式，组织他们进行合作探究学习，相信他们是会迸发出极大的学习热情的。只是我们要考虑的，不应该仅仅停留在调动起学生学习参与热情这一简单问题上，还要更注重如何在强调他们积极参与基础上的学习指向性，保证学习效率的产出。不然的话，我们的数学课堂就会出现“虚假繁荣”的现象，呈现出课堂气氛热烈非凡，而实际上教学效果却极差的状况。

因此，我们要充分考虑多方面的因素，既要考虑如何调动学生参与学习的热情，又要考虑选择科学合理的合作、探究方式，以保证单位时间内学习效率的产出。那么，小学数学课堂应该如何提升学生课堂学习参与策略呢？

一、巧妙组织，提高学生课堂参与热情

小学生所在年龄阶段的心理特点决定了他们在感性思维上较强，而弱于理性思维。正因为如此，如果我们数学老师还是一味地注重课堂的讲解分析，学生是提不起学习兴趣的，学习效果也是不佳的。也正是从这一方面考虑，我们数学老师要善于组织引导学生从积累感性认识的基础上，有序地发展他们的理性思维，这样的话，学生的学习进程就会轻松许多，他们对于知识的理解和掌握也顺当自然得多。学习效果好了，他们的学习信心和热情自然也就树立、培养起来了。

以教学“三角形的面积”为例。传统课堂模式下的教学方法是由数学教师在黑板上示范三角形面积的推导，然后再组织学生利用公式进行课堂演练。事实证明，这样的教学方式是不受学生欢迎的，学生的课堂参与热情是不高的，教学效果当然也是不佳的。在新课程改革背景下，我们数学老师可以这样变换教学的方式方法：先是安排学生进行动手操作实践，让他们尝试着用已经学过的几何图形来拼摆转化成三角形。在这个过程中，因为有些图形可以拼摆转化成三角形，而有些图形却没办法拼摆转化成三角形。这个时候，我们就要组织引导学生深入地思考一下：为什么有些图形能转化，而有的图形却不能转化？这其中有什么规律？接下来，我们再组织引导学生通过小组合作探究，根据转化的图形，找到三角形与平行四边形、长方形、正方形等图形之间的关系，进而推导出三角形的面积公式。经过这两次的学生动手操作，学生感性思维强的长处就得到了发挥，获得了学习上的进步，他们感觉到了学习的快乐，当然也就对课堂学习充满兴趣，参与度自然也就高了。

二、活动引领，提升学生课堂参与效率

从发展心理的角度来说，要求小学生在课堂四十分钟的时间内总是集中注意力学习是不现实的。特别是在那些比较抽象的数理知识面前，学生是容易感觉到学习压力，进而分散注意力的。因此，小学数学老师就要对课堂学习时间进行合理分配，善于组织课堂教学，同时注意科学巧妙地转变课堂教学方式，通过活动引领的方式来调动他们的学习积极性，进一步提升学生课堂参与效率，取得预期的教学效果。否则的话，学生就可能在他们所不擅长的、不感興趣的学习过程中头痛不已。由此而慢慢丧失对数学学习的兴趣。

以教学“小数加减法”章节知识为例。在教学过程中，要让学生很好地感知并掌握“只有相同计数单位的数才能相加”的原则是本章节的知识重点与难点。因为这一知识太过抽象，我们数学老师通过讲解分析或是组织他们进行合作探究的效果都是不佳的。因为通过教师的讲解分析来理解毕竟是被动接受，而学生的合作探究又颇感难度甚大，所以说，较好的办法是通过设计直观形象的活动来促进他们的理解深入。比如说，我们可以提供给学生一些特制的小方格，然后组织学生利用他们所学过的元化成分的方法，尝试着把小数计算转化成整数计算。例如把1.75元+2.24分看成175分+224分，把小数转成整数。在活动中，学生可以通过具有动感的操作，进一步理解小数加减法的算理，进而深入地理解并学会转换、数形结合的思想方法，提高他们的活动探究能力。

三、有效反馈，有效促进学生学习反思

古人说：“学然后知不足，教然后知困。”这句话说的是教师与学生在学习之后的感受，同时也是从另一个角度说明了学后反思的重要性。从今天看来，学生经过课堂的参与学习，尤其是经过合作探究之后，他们在学习上取得了什么样的成果，他们的学习行为是否存在着不足，还有教师在教学的过程中采取了何种的教学方式，教学方法是否得当，等等，都是需要反思总结的。因为只有经过反思总结，师生才能真切地看到自己的优点和不足，也才能因此而对自己的教与学的行为做出修正，总结出有效的经验教训，用于指导下一阶段的教与学的工作，使得教与学能够沿着正确的方向进步。因此，我们要提倡课堂学习之后的教师教学反思以及学生的学习反思。

【本文为：2019年度福建省漳州市龙文区小学立项课题《深度学习视域下的数学课堂教学研究》，课题编号：LWK19007】

【作者单位：漳州市第二实验小学  福建】