基于校企合作平台的珠海市日语专业人才培养模式改革之探索

谢好

摘要：日本是“一带一路”最东边的起点，也是中国最重要的贸易伙伴之一。珠海市日资企业数量众多，珠三角地区更是对日语专业人才有着强烈的需求。在这种背景下，改革珠海市日语人才的培养路径显得格外重要，在对日语人才进行培养时应抓住这一发展机遇，及时对日语人才培养过程中存在的不足做出相应的改善，从而为国家“一带一路”发展培养更多优秀的人才。以北京理工大学珠海学院商务日语专业人才培养模式改革为切入点，以珠海市中日校企友好协会平台为基础，对珠海市日语专业人才培养模式改革进行系统性的探索，以期提高学生的综合能力，适应市场对日语专业人才需求的变化。

关键词：人才培养模式;校企合作;商务日语专业

中图分类号：H369文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）05-0153-04

“一带一路”倡议全面统筹了中国当代的对外开放，体现了新常态下中国欲与“一带一路”沿线国家打造政治经济文化多重共同体的时代使命。而“一带一路”沿线国家当中，珠海市最多的是日资企业，加之横琴自由贸易区的成立，对应用型商务日语人才的需求量颇大。此外，广东省四大自贸区的建立，更使得应用型商务日语人才的需求量剧增，可以说供不应求。而现有高校的日语专业人才的培养模式与现今的市场需求之间存在较大的偏差，其所培养出来的日语毕业生在很大程度上满足不了不断更新的市场需求。如何满足日新月异的市场需要，填补新增的市场缺口，培养适合新时代新需求的复合型实用型商务日语人才及跨境电商人才，乃是迫在眉睫的课题。

1珠海市日语专业人才需求现状

珠海市有近200家日资企业，对日语专业人才的需求一直较高。珠海市现有高等院校10所，其中5所设有日语专业，除珠海艺术职业学院外均设有日语二外课程。现有的5所高校日语专业学生人数较多、规模大，其毕业生的就业区域主要集中在以珠海为中心的小珠三角地区，就业领域涵盖制造、信息软件、技术服务、教育、商务租赁、文化体育、房地产等。以北京理工大学珠海学院商务日语专业为例，近六年来，日语专业毕业生就业率高，就业领域广泛。

由表1可见，随着国际贸易与经济的飞速发展，“一带一路”建设的不断推进，珠海地区日语专业人才需求旺盛，口译、笔译、车间现场翻译、营业担当、采购、情报资料、秘书和业务员等岗位的人才需求急剧增大，现阶段对日语人才的要求已不仅仅是只具备基本的语言能力，而是必须具备相关的营销、财务、文秘、IT等基本技能的复合应用型的人才。本着促进地方经济发展、培养人才的宗旨，高校应主动适应市场变化，积极转变观念，以社会需求为目标，改革人才培养模式，切实增强毕业生的综合能力，力求培养出能更好地服务社会的复合型应用型日语专业人才。

2日语专业人才培养模式的现状

珠海市设有日语专业的高校以独立学院为主，学生人数较多，规模大，其毕业生也大多就职于珠海市的日资企业。要实现人才培养模式与就业紧密相关，满足当地的经济发展和人才市场的需求的宗旨，任重而道远。新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》要求：掌握日语语言文化知识、日本国情相关知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构[1]。在此背景下，各高校日语专业面临着培养模式单一、教学内容与社会实际需求脱节、职业化教育缺乏、培养质量与社会需求偏差较大等共性问题。

2.1人才培养模式单一

独立学院近年来发展迅猛，在国家的高等教育事业中发挥的作用毋庸置疑，但独立学院的教学模式大多是复制或模仿主办院校的，又因开办时间不长，师资力量薄弱，无论是办学环境还是教学经验，都比主办院校差很多，再加上生源较差，学生基础薄弱、自主学习能力欠缺、学习欲望不强这个重要原因，导致人才的总体质量不高和就业竞争力不强。因此，在招生与就业的双重压力之下，改革传统学习模式，增强学生的就业竞争力，对教师和学生而言都是极大的挑战。转变教育方向，创新人才培养模式，改革传统学习模式，是非常必要的[2]。

以本校日语专业为例，商务日语专业成立初期，根据教学计划，专业课程按其性质分类，分成公共基础教育、学科基础教育、专业教育和实践教育教学环节四大板块。其中基础理论课占比为75.73%，实践课占比为20.5%。除了培养学生日语语言基础知识的基础必修课外，实践教育教学环节占比是最大的。大幅提高实践教学的比例，目的就在于提高学生的实际动手动口能力、掌握市场所需的相关实践技能、为其后的就业提供战略导向。然而在实际的授课当中，实践教育教学环节仍以传统的课堂面授为主，与理论课程区别不大;校外实习实践主要限于企业工厂参观、开设讲座等常规的模式，难以保证质量，学生因此得不到足够的锻炼及职业化的教育。

2.2教学内容与社会实际需求脱节，缺乏职业化教育

独立学院的教师主要呈现两极分化明显的特点：以本部院校的老教师与刚出校门的年轻教师为主。具有长期的真实的企业经验，充分了解企业运作流程和规则的“双师型”教师极度缺乏。虽然不少院校会不定期地聘请企业相关专业人士进行指导，但形式多为讲座或短期的指导，指导力度有限。因此，理论教学自不必说，实践教育教学环节的内容及实践素材未能与时俱进，紧密贴合市场的需求，呈现脱节的状况。职业化教育是根据教育学与心理学的基本原理，培养和提高人的职业精神和职业能力的教育活动。其重点是培养学生的职业意识和职业能力，强调培养学生良好的职业心理素质。然而高校的青年专任教师大多毕业后直接进入高校工作，缺乏长期的企业工作经验，因此在进行职业化教育时常有力不从心之感。面对社会经济高速发展的现状，市场对人才的要求不断提高，新的行业岗位不断涌现，加强职业化教育成为改革高校人才培养模式的一个关键和难点。

2.3实习实践教学有待加强

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高（2012）4號）明确提出了“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。此外，新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》明确指出了“实践环节主要包括专业见习与实习、课外实践活动、社会实践活动、国际交流等”。日语专业应当根据培养方案“制订课外实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新项目等课外实践活动，培养学生的研究能力和创新能力”。可见，现阶段日语专业的培养方案必须着眼于实习实践教学的改革，我们也必须认真审视实习实践教学环节的重要性。

为此，北京理工大学珠海学院日语专业自成立以来不断进行教学改革，特别是课程设置的调整和修正，根据市场需求不断开拓了导向不同的校外实习实践基地（见表2），以期提高学生的动口动手能力和实际操作技能，使学生毕业后无须用人单位再经过专门培训即可直接进入工作状态，提高学生的综合应用能力。

根据《国民经济行业分类代码表（GB_T4754-2011）》对北京理工大学珠海学院商务日语专业2011—2013届毕业生的就业情况进行统计，可发现其就业与实习实践基地之间的紧密关联度（见表3）。

灰色系统关联度数学模型是系统分析的重要方法，可以用关联度的排序来分析，关联度大的表明该因素是影响系统发展的主要影响因子，关联度小的说明系统发展不受或少受此因素的影响。灰色关联度分析法主要通过估量各评价对象和评价指标之间的距离，利用样本数据的内在关系去评价样本，从而较好地排除数据的“灰色”关系， 具有广泛的实用性和可操作性，也对样本的未来发展模式具有极强的导向性。

利用灰色关联度理论，使用GM灰色建模软件，把校外实习实践教学与相关就业人数进行灰色关联计算（即把表2和表3进行灰色关联），得知，2011—2013届校外实习实践基地类型与毕业生就业的行业类型两者间的灰色关联度分别为0.768，0.783，0.818，两者的关联度越来越高，表明校外实习实践的模式随时间推移与实际的就业越来越相符。然而实习实践基地可接收的学生人数较少，提供给学生的实习实践机会不多，模式单一。因此，要提高毕业生的就业率与就业竞争力，必须努力开拓更多质量更好的实习实践基地，帮助学生做好职业生涯规划，加强职业化教育[3]。

3校企合作创建日语专业人才培养新模式

珠海市作为中国最早实行对外开放政策的四个经济特区之一，利用其地处珠江口与南海交汇之处，北接中山，南与澳门水陆相连的地理优势，近年来经济高速发展[4]。目前，珠海市日资企业众多，加之横琴自由贸易区的成立，对应用型商务日语人才的需求也日渐增长。在此背景下，由珠海高校外语研究会会长单位北京理工大学珠海学院负责联系、召集高校;由珠海市日本商工会会长单位麒麟啤酒（珠海）有限公司负责联系、召集企业，筹备成立了校企合作平台：珠海中日校企友好协会，旨在充分利用学科和地域优势，广泛联系珠海高校及珠海日资企业，整合校企资源，开展高校与企业间的文化交流、公益活动、求职与招聘等活动，为珠海市的地方经济发展、人才交流、培养与就业做出贡献。

3.1校企合作创建开放性、多样化的日语专业人才培养模式

在珠海中日校企友好协会成立以后，实施了一系列校企合作的多样化的新模式，产生了积极的效果。

经过近两年的努力，积极打造珠海日资企业招聘日语人才和珠海高校日语专业学生就业的零障碍平台，提升了学生的就业竞争力，为企业输送更多的优质人才;通过与企业共同参加公益文化活动，也培养了学生承担社会责任的意识，加强了学生的职业化教育。

3.2校企共建在线学习共同体网络平台，构建“分工合作”型的课堂教学模式

利用现代网络技术和管理学中的知识管理的相关理论，构建在线学习共同体网络平台，可以充分利用、共享校企双方的资源。作为该校企合作平台的会长单位，本校日语专业率先试行在线学习共同体网络平台。通过与学校调装设备处的教师合作，搭建了在线学习共同体网络平台。首先，在教学内容上进行改革。综合企业方的讲师、创业就业导师及高校专任教师的优势与特长，补充与所学理论基础知识相对应的、符合新时代特点、符合社会与市场实际需求的生活、工作、商务与文化交流等方面的场景，并让学生模拟演练，提高授课内容的实用性、时效性、趣味性，力求创造更贴近新时代特征，贴近实际工作的学习环境，以增强学生的临场感，更好地帮助学生在自主实践与教师引导当中掌握扎实的语言基础知识，同时获得商务实践方面的指导与锻炼[5]。此外，网络平台的构建，有利于增进校企双方教师之间的资源储备与分享、彼此合作、相互交流学习。网络平台面向教师的交互学习，开拓了教学参考资料、教学笔记、教学要点、试题试卷库、教学讨论、教研改革、实践教学等板块，通过团队分工合作的方式对教师专业知识进行有效的管理，能改变以往以单打独斗状态为主、知识更新过慢的专任教师的工作现状，快速促进高校专任教师实践知识的获得、积累、分享与创新。

其次，针对独立学院的学生基础薄弱、自我学习管理能力欠缺、自主思考意愿不强的现状，利用网络平台，开展“分工合作”型的教学模式。平台面向学生开拓了课程介绍、教学日历与大纲、课程任务通知、答疑讨论、在线测试、教学邮箱以及课程问卷等板块。通过在线的网络平台，教师与学生之间可以进行充分的信息沟通与互动，教师迅速下达任务，学生及时反馈学习的过程状态。通过改变“满堂灌”、以教师讲解为主的传统教学模式，创建分工合作、小组捆绑的新型教学模式，加强了师生间的交流。“分工合作”型教学模式有利于充分调动学生的学习积极性与主观能动性，让教师切实了解学生的薄弱环节与存在的问题，集中力量、各个击破，高效利用课堂时间，使学生真正成为学习的主角。

利用在线网络平台开展的“分工合作”型教学模式，构建了虚拟学习环境与实体学习环境，为学生提供了个性化协作式的更广阔的学习空间，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生都真正成为课堂上的主角，而教师则担负起课堂的导演、主持人、学生表演的导师职责，实现教师之间、师生之间、学生之间的分工合作。

4結束语

综上所述，利用校企合作的平台，加强企业与高校之间的沟通与合作，对于培养适应社会需求的日语人才，更好地服务珠海地区经济发展，使之更好地契合珠海地区乃至整个珠三角地区的市场需求，输送更多高质量的实用型商务日语人才，具有重要的现实意义。然而，如何使校企合作产生更好的效果，开拓更多样化的深度合作模式，真正实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”，与珠海社会共同发展，创造共同价值，需要校企双方今后继续共同努力。