高一学生英语书面表达常见句子结构错误类型分析

【摘 要】本文分析高一学生书面表达常见句子结构错误类型，指出这种错误包括简单句主干结构不完整、主从复合句中主句和从句角色不明确、特殊句型结构不正确等，结合教学实践提出相应的教学对策：引导学生进行初高中句子结构类型知识的衔接;指导学生做句型转换训练，加深对句子结构的理解;帮助学生养成不断积累和使用易错句型的习惯，做到熟能生巧。

【关键词】高一学生 书面表达句子 错误类型 分析 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0135-03

写作是在社会情境中理解和表达意义的五种方式之一。学习任何一门语言，都会有一个从感知到灵活运用的过程，出现各种错误在所难免。每次高一学生书面表达写作训练后，如果教师在批改时能引导学生认识各种错句，教会他们知晓各种错因，不断整理、归类和积累自己的各种错句，并逐渐能做到修改自己和其他同学写的文章，这将是一个从量变到质变的过程。

一、错误类型界定

Corder1967 年发表的文章 The Significance of Learners Errors 提出了錯误分析理论，该理论认为外语学习者在学习新语言时，会像学习母语一样做出正确性假设以向目的语靠近，在这一过程中出错在所难免，错误反映了学生在过渡语言中向目的语靠近时存在的差异。而对学习者错误语的分析，可以帮助教师了解学习者的正确假设，对学习者的所处过渡语阶段有所了解。我国的学者也对错误分析不断地进行研究，桂诗春在其《心理语言学》一书中指出错误分析能帮助教师发现学生的共性和个性。王初明教授（1990）则指出错误的分析过程是学习者语言框架积极构建的过程。综上所述，对错误的分类和分析有助于学习者弥补不足，也能帮助教师反馈自身，调整教学策略。

但是，对于错误的界定不是一件容易的事情。如口语中的部分表达可能在书面语中会成为不被接受的错误表达，形式上正确的句子在表意上也未必就一定恰当。Corder（1967）提出了 error（错误）和 mistake（失误）两个概念。错误指学习者由于对目标语言内在规则不明确而产生的对语言规则的偏离，是过渡阶段的学习问题;而失误并非语言能力不够，而是在语言运用过程中，受记忆力、心理和体力等多重影响产生的笔误，这两种类型的错误后期被定义为 Competence Errors 和 Performance Errors.后期 Corder 还提出错误有显性和隐性之分，前者指形式错误的句子，后者指形式上没错，但与语境不符的句子。而 Burt 和 Kiparsky（1972）在研究中则将错误分为全局性错误（global errors）和局部性错误（local errors），并在其研究中指出，对第二语言习得者来说，第二类错误相较之下要多于第一类错误。据以上研究理论，局部性错误或许会更多地在书面表达中困扰着学生，因此本文的分析将主要就这一类型的错误展开，具体分析句子结构性错误对学生书面语表达的影响。

二、错误类型分析及对策

（一）简单句主干结构不完整

下面是几组从学生文章中挑选出来的句子主干结构不完整的句子。

第一组：（1）You can choose the one you fond of.（2）I more than glad to receive you email.

在句子（1）中，省略关系代词的定语从句“you fond of”中缺少系动词“are”，此句正确的表达应是“（that）you are fond of”。在句子（2）中，主语“I”和状语“more than”之间缺少系动词“am”，正确表达应是“I am more than glad to receive you email”。

第二组：（1）There are 6 teachers work in the office.（2）Our class has 50 students.

在句子（1）中，“There are 6 teachers”是主句，其谓语动词是“are”。因此“work”不能以谓语动词的形式出现，需要将其改为非谓语动词“working”。在句子（2）中，一般要表示“某个地方有（或存在）某人（或事物）”时，英语中用“There be”句型来表示。因此，此句正确的表达应是“There are 50 students in our class”。

第三组：（1）I find difficult to learn English.（2）I saw him studied in the classroom last night.

句子（1）本来的语序是“I find to learn English difficult”。真正宾语“to learn English”移到宾语补足语“difficult”后面，所以需要在“find”和“difficult”之间加上形式宾语“it”。因此，此句正确的表达应是“I find it difficult to learn English”。在句子（2）中，宾语“him”和宾语补足语“studied”两者之间是主动的动宾关系，所以需要将“studied”改为“studying”的形式。因此，此句正确的表达应是“I saw him studying in the classroom last night”。

第四组：（1）He looked me with a surprising expression. （2）I have interested in swimming.

在句子（1）中，“looked”是不及物动词，其后不能直接带宾语，所以需要在其后加上介词“at”。此句正确的表达应是“He looked at me with a surprising expression”。在句子（2）中，“interested”是形容词，不能充当宾语，需要将其改成名词形式“interest”。因此，此句正确的表达应是“I have interest in swimming”。

上述 4 组句子中，第一组的错误属于“主语+系动词+表语”句型结构不完整，第二组的错误属于“There be”句型結构的误用，第三组的错误属于“主语+谓语+形式宾语+宾语补足语+真正宾语”及“主语+谓语+宾语+宾语补足语”句型结构的不完整，第四组的错误属于“主语+谓语+宾语”句型结构的不完整。由于中英文句子的表达存在基本结构的差异，汉语中既不存在“主语+系动词+表语”和“There be”句型，也没有明显的形式主语和形式宾语的概念。因此，学生在英语写作过程中，简单句主干结构不完整的现象大量存在，尤其是前 3 组的错误具有广泛的代表性。

针对上述情况，英语教师在讲授高一新课之前，如果能引导学生全面复习初中学过的简单句六大基本句型，结合高中英语课文对阅读和写作的要求，上好衔接课，无疑会帮助学生打下坚实的句法基础。简单句六大基本句型分别是：主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+系动词+表语、主语+谓语+直接宾语+间接宾语、主语+谓语+宾语+宾补、There be 句型。中文既没有“系动词”，也没有“表语”的概念，这就需要加强学生这方面的训练，尤其是加强对含有系动词的短语的理解、记忆和掌握，例如“be fond of”“be good at”“be strict with”等以及与之类似的结构，其次是对系动词的把握，如常规的系动词 be（am，are，is，were，was）、非常规的系动词（seem，sound 等），还有既可以当系动词又可以当行为动词用的动词（grow，turn 等）。在使用中，学生经常遗漏系动词，把形容词当谓语动词用。“There be”是完全倒装句，属于常用句型。学生运用时，表达上出现的差异很大。例如，要说“教室里有很多桌子和椅子”，相当部分学生总是习惯性使用中文逻辑来表达：“In the class room have many chairs and desks”，而正确的表达是“There are many chairs and desks in the classroom”。能够掌握和灵活运用六大简单句的结构，是学好高中英语句子的基石。高中英语课文使用了大量的主从复合句，甚至存在从句中含有其他从句等类型的长难句。课文中还使用了大量的并列句：有一个简单句和一个主从复合句并列的长句，也有一个主从复合句和其他主从复合句并列的长句。不管是单句、并列句，还是主从复合句，它们的主干结构均以六大简单句的结构为基础，并在此基础上加以延伸和拓展。

（二）主从复合句中主句和从句角色不明确

下面是两个从学生文章中挑选出来的复合句中主句和从句角色不明确的句子。

（1）The global temperature is another reason，it causes the amount of ice to decrease.

（2）But one thing should be noticed is that no matter which poem you choose，it must have a good title.

在句子（1）中，逗号的前面是一个简单句，逗号的后面是另外一个简单句。在这个主句和从句角色不明确的句子中，要么需要在逗号后面，“it”的前面加上一个并列结构的连词“and”，使得这个句子变成有“and”连接的两个并列单句，要么需要把“it”改为“which”，使得逗号后面的句子变成定语从句，它才算是一个结构正确的句子。在句子（2）中，“should be noticed”作为后置定语，其结构不完整，需要在“should”前加上“that”变成定语从句修饰“thing”，句子结构才完整。

针对上述情况，如果英语教师在高中低年级教学工作过程中，注意完善以下注意事项，学生对句子的运用情况会顺畅、学习效果会更好。首先，引导学生认识高中英语课文中的一种普遍现象，那就是在英文的两个句号之间，只能是一个单句，一个并列句或者是一个主从复合句，三者只能选择其一。并列句种类繁多，可以是两个单句的并列，可以是一个单句和另外一个（或者多个）主从复合句的并列，也可以是两个或两个以上主从复合句的并列。其次，在主从复合句中，主句的前面是没有引导词的，而从句必须用引导词来引导。这是区分主句和从句最基本、最简单的方法;从句的位置比较灵活，它可以出现在主句的前面或者后面，也可以放置在主句的中间;从句和主句之间，可以用逗号隔开，也可以不用。再次，在中学阶段，从句分为三大类：名词性从句、定语从句和状语从句。最后，能够辨别各种易混淆从句，是学好和学透高中英语的一项基本技能。例如，“that”既可以用来引导定语从句，也可以用来引导同位语从句，还可以用来引导宾语从句。一般而言，如果“that”从句出现在动词或介词之后，它极可能是宾语从句;如果它出现在一个名词或代词之后，该名词或代词在“that”从句中充当某个成分，这时“that”从句极可能是定语从句，如果该名词或代词在“that”从句中不充当任何成分，这时“that”从句极可能是同位语从句。类似的情况还有“where，when 和 why”等词引导的从句的识别方法。

（三）特殊句型结构不正确

下面是从学生文章中挑选出来的三个特殊句型结构不正确的句子。

（1）It is in the street where I met one of my best friends yesterday.

（2）It reports that a new typhoon is on the way.

（3）Hardly I had reached home when it got dark.

句子（1）是一个强调地点状语“in the street”的强调句。当被强调部分指“物”时，用“that”引导后面的从句，当被强调部分指“人”时，既可以用“that”，也可以用“who”引导后面的从句。因此，需要将句中的“where”改为“that”，正确的句子应是“It is in the street that I met one of my best friends yesterday”。句子（2）的本意是要表达“据报道，一场飓风正在路上”。英语中，表示“据报道”正确的表达应是“It is/was reported + that 从句”。因此，这个句子正确的表达应该是“It is reported that a new typhoon is on the way”。句子（3）是表示“一……就……”的“Hardly…when…”句型。在此句型中，主句谓语动词需要使用部分倒装得形式。因此，正确的表达应是“Hardly had I reached home when it got dark”。

英语中有一定数量的特别句子，它们的结构特殊。如句子 1 属于强调句，它的基本结构是“It + be（is/was）+被强调部分（人/物）+that/who+从句”。在这个句型中，学生容易在两个地方出现错误？一是被强调部分。一般而言，被强调部分是独立的某个句子成分，如主语、宾语或者是状语等。二是从句引导词的选择。引导词要么是“that”（被强调部分指“人”或指“物”），要么是“who”（被强调部分指“人”）。这其中需要学生注意掌握两个重点：一是如何区分强调句与定语从句。二是需要强句子调谓语动词时，应该使用另外的句型。在“It + be（is/was）+被强调部分（人/物）+that/who+从句”结构中，如果将“It + be（is/was）”和引导词“that 或 who”去掉之后，如果余下的此句仍然能组成一个完整的句子，那么这个句子就属于强调句，反之则是定语从句。如果要强调句子的谓语，则需要使用句型“主语+助动词 do/does，did+谓语动词原形+其他成分”，如“He did come last night”。句子 2 的主干结构为“Its reported that从句”，英语中一般不需要突出谓语动词的执行者时，这种句型就会出现了。类似的结构还有“Its believed that…”、“Its said that…”等;与句子 3 结构、用法相类似的还有“No sooner…than…”“Scarcely…when…”等句型。

此外，还有（1）“I hate it when people talk with their mouth full”，（2）“There is no doubt that he will come to our party this weekend”，（3）“It takes less money for the owner to run an unmanned supermarket than a normal one”。学生在使用句子（1）时，经常会漏掉形式宾语“it”，类似句型還有“Id appreciate it if you could take my application into consideration”。与句子（2）容易混淆的句型是“There is some doubt whether从句”，学生经常张冠李戴。句子（3）属于“It takes/took somebody sometime/some money to do something”结构，学生经常把这个句型和“Something cost somebody some money”“somebody spends some time/some money in doing something”混用。

针对上述现象，如果英语教师在讲授高中新课前，能够引导学生把初中所学过的特殊句子归纳总结，并在高中英语学习的过程中不断补充、积累新接触到的特殊句型，这样学生就会对中学阶段的特殊句型有一个全面的认识和掌握。老师还可以指导学生做句型转换训练，加深学生对简单句和特殊句型结构的进一步认识和理解。在日常的书面表达训练中，可反复要求学生使用这些易错句型，做到熟能生巧。

高中英语新课标在写作评价上如是要求：“对写作能力的评价可以从单词与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。”可见英语书面表达对学生的考查要求已上升为对学生认识能力、思维能力和语言运用能力的综合评价。随着社会的发展，英语写作不仅在学生的升学考试中占有不小的比例，对学生提高表达能力和思维能力具有促进作用，对学生今后的求职、工作也有一定的影响。语言的学习是一个动态的过程，人在这一过程中难免犯错，因此对错误的分析非常必要。教师应当引导学生识别错误、分析原因，引导学生针对自己的实际情况建立简单句、主从复合句和特殊结构句型方面的错句本，利用错句本不断积累错句，不断分析出现错误的原因，把正确的句子运用到新的写作任务中。在互相批改的过程中，遇上不明白的问题可以进行小组讨论，充分发挥“一加一大于二”的集体智慧。这个过程，也是锻炼和发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维的过程。

【参考文献】

[1]Corder，S P.The significance of Learners Errors[M].IRAL 5，1967

[2]Corder，S P.Error Analysis and Interlanguage[M].OUP，1981

[3]Corder，S P.Introducing Applied Linguistics[M].Penguin Harmondsworth，1973

[4]Burt，M.and Kinparsky.A Repair Mannal for English[M].Mewbury House，Rowley，MA，1972

[5]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985

[6]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987

[7]王初明.应用心理学[M].长沙：湖南教育出版社，1990

【作者简介】蒙蔡强（1971— ），男，壮族，广西马山人，南宁市第二中学教师，中学高级教师，研究方向：基础教育。

（责编 刘 影）