高中英语阅读教学培养评判性思维能力探究

杨永莲

【摘 要】本文分析评判性思维的重要性，提出在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力的策略：转变教师观念，构建和谐的师生关系;改变教学方法，培养学生的问题意识;运用比较式教学法、发现式教学法、发散式教学法，培养评判性思维能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 评判性思维 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0133-02

阅读是高中英语教学的重要环节，阅读不仅仅是帮助学生理解词汇、句子，更重要的是帮助学生深层理解文章。要想学生能够深层次理解课文，就要培养学生的评判性思维能力，这不仅是素质教育的要求，更是信息时代学生全面发展的要求。本文阐述评判性思维的内涵及重要性，以人教版高中英语教材为例探索在高中英语阅读教学中培养评判性思维能力的策略。

一、英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的重要性

评判性思维，又称为思辨思维和明辨性思维，指的是人在复杂的情境中将自己过去的经验与知识灵活运用，在解决问题时对解决方法进行选择，识别假设，进行反思，随后进行分析与推理，由此做出正确、合理的判断。简单来说，评判性思维就是当别人告诉你一件事的时候，你需要思考以下几个点：Who——是谁说的？认识的人？普通人还是权威人士？What—— 这句话是什么意思？是一个想法还是事实？这句话有根据吗？Where—— 是在什么场合说的这话？公共场合还是私下？Why（is it important？）—— 他为什么要这么说？（这事重要吗？为什么重要呢？）How—— 怎么证实这个说法呢？What else—— 除了这种说法，还有别的可能吗？在考虑完这几个问题后，可以提出问题，然后进行思考，用逻辑和事实支撑自己的观点，接着表达自己的观点。

在英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的重要性表现在以下方面：首先，素质教育要求学生全面发展，尤其是要培养学生的创新能力，形成创新精神的一大要点就是评判性思维，学生在学习中进行质疑，运用自己已有的经验与知识对问题进行分析，不断总结形成新的认识，才能在事物上进行创新。其次，英语阅读教学要求学生使用评判性思维，想要对一篇文章形成深层次的认识，就要获取信息，通过阅读理解文章的整体含义，必须借由评判性思维进行。再次，应试教育使得学生的学习压力过大，且传统的英语教学多使用“填鸭式”教学法，教师一味地将知识点灌输给学生，使得学生缺乏自我探讨，总是用过去的经验死板地进行英语阅读，难以向“思维型”转变，英语阅读成绩也停滞不前。最后，在英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力有利于提高学生的独立思考能力，在面对问题、难题时不再随波逐流、人云亦云，而是能形成自己的看法，对每样事物都具有自己的判断力，提高学生的人格素质。

二、英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的策略

（一）转变教师观念，构建和谐的师生關系。学生是学习的主体，教师在学生的学习中占主导地位，是学生学习的设计者、引导者、实施者，教师要充分发挥引导者的作用，让学生发挥其主观能动性，学会自主学习。要想培养学生的评判性思维能力，就要构建和谐的师生关系，首先，让学生敢问，在一个轻松愉快、学习氛围热烈的课堂上让学生敢于说出对文章的疑惑、提出自己的质疑。其次，教师引导其独立思考，在不断的提问中，学生能慢慢总结经验，会提出一些比较有深度的问题，也会把握提问的技巧。在这不断的循环中，学生就会慢慢形成自己的认识，发展自己的观点，对文章内容有更高层次的理解。

比如，在人教版高中英语必修一 Unit 4/Earthquakes 这一课中，教师可以通过让学生进行讨论，给学生营造气氛热烈的课堂氛围，让学生根据文章内容列出几个问题，教师或者其他同学可以进行回答。学生可能会提问以下问题：为什么会发生地震？地震时应该怎么自救？学生提问完后，教师要表扬提问的同学能够发现如此重要的问题并敢于向教师说出自己的疑惑，随后教师为其解惑，回答地震发生的原因及地震自救的注意事项。教师要改变过去严肃的课堂教学方式，明确学生可以提问，不要在学生有疑惑时阻止其提问或不进行回答，这样不利于培养学生评判性思维。

（二）改变教学方法，培养学生的问题意识。一般的英语阅读教学在学生阅读完文章之后，都是由教师进行提问，学生来回答问题，这样的教学方法导致学生一直是被动思考，而不是主动去发现问题。在这种情况下，若是教师不提问，学生就只是粗略地阅读，了解文章的表面意思，不会对文章进行深层分析，自然也得不到积累。书本不是完全正确的，若是学生没有探究问题的意识，不愿意去深究文章的内容，文章存在错误的知识时，学生就会跟着错下去。因此，教师要在英语阅读教学中培养学生的问题意识，引导学生在发现问题的时候不随波逐流，要将之解决。教师可在课堂上将学生分为两两一组，阅读完文章后可以互相提问并回答，通过这样的形式让学生去发现问题并进行独立思考，以此培养其评判性思维。

比如，在人教版高中英语必修一 Unit 4/Earthquakes 这一课中，教师让互为同桌的学生组成一个小组，依据课文内容进行互相提问。首先一个学生担当 Questioner 的角色，对 Answerer 进行提问，如引起地震的原因是什么？Answerer 回答后双方身份互换，后当 Questioner 的学生进行提问，如抗震措施有什么？另一学生进行回答。通过双方这样一来一回的提问与回答，学生会养成在阅读中思考的习惯，若是对文章有疑惑将之提出，由教师、同学或自己解决，在不断的积累中，学生不仅能提高自己的英语阅读成绩，还能养成评判性思维。

（三）比较式教学法，在比较中发现规律。教师在开展英语阅读教学时，不必拘泥于课本，可以拿出与课文内容、结构等相似的文章与学生分享，让学生通过横向与纵向等比较分析两篇文章的异同点，归纳文章的语法、文化背景、句型运用等，这样的教学方法有利于帮助学生全面理解文章，对文章有一个更深刻的认识。比较式教学不仅能使学生积累本章课文的知识，还能通过其他的文章积累更多的阅读理念，在比较中总结自己的阅读技巧，形成更深刻、新颖的思维方式。人教版英语教材的每篇文章都是范本，教师可以引导学生分析不同的单元，让学生在比较的过程中收获阅读成果，整理、归纳不同类型文章的结构、特点、异同点、用语规律等，提高学生的英语阅读能力。

比如，在人教版高中英语必修二 Unit 5/Music 这一课中，教师可以播放 CATS IN THE CRADLE （by Harry Chapin and Sandy Chapin）、COUNTRY ROAD 等外国民谣和《在他乡》《成都》等中国民谣，让学生分别感受中国与外国民谣的韵律、节奏、歌词、意象、感情等内容，分析两者的异同点，领略英语单词、句子在歌曲中的运用，并进行归纳总结其用词规律，体会中外文化差异，提升自己的文化素养。学生在分析的过程中会不断思考，并最终会形成自己的观点，这样有利于提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，换言之，这样有利于学生评判性思维能力的培养。

（四）发现式教学法，在发现中进行摸索。传统的英语阅读教学总是教师单方面地传授知识，学生缺乏课堂参与性，因此英语阅读教学的效果不理想。学生是学习的主体，只有让学生贯彻其主体地位，使得其产生学习积极性，充分发挥其主观能动性去学习英语阅读，才能形成探究意识，去研究问题解决的办法。教师在教学中不应只注重知识灌输的数量，更重要的是质量，“填鸭式”的教学方法无法提高学生的英语阅读能力，教师要加强与学生的互动，让学生主动参与课程，在自己的摸索中发现问题，收集文章涉及的各种资料、信息，通过自己的思考进行总结，加深对文章的理解，提高自身领悟，完完全全地融入英语阅读教学中去，在研究不同的问题时提高自己的评判性思维能力。

比如，在人教版高中英语必修一 Unit 4/Earthquakes 这一课中，教师可以通过播放纪录片介绍震的相关知识，然后让学生分组去搜集地震多发地带的地理位置等资料，根据相关的研究成果探讨有效应对地震的措施。比如我国的四川省位于喜马拉雅—地中海地震带上，近年来经常发生地震，四川政府、民众已经形成了一套相对完整的地震预防及自救措施。教师在下课前几分钟可以设计一些问题，比如 What would you put into your earthquake bag？Food/candles/cellphone/a bottle of water？Why do you give up others？让学生思考并把自己的选择和理由写下来，在课堂上回答或者作为课后作业。教师可以通过这样的提问调动学生进行深度思考，在思考与解答过程中发现英语阅读的兴趣，提高其学习主动性，培养其评判性思维。教师还可以在提问中了解学生面对特殊、临时的情况时能否进行合理的判断。

（五）发散式教学法，在发散中延伸思维。发散性思维即创造性思维，指的是人在已知的信息中进行多角度的思考，采用比较、归纳、联想等方法使得解决办法多样化。在这个过程中，人能最大限度地开发智力，在学术氛围热烈的环境中交换彼此的看法，多种不同的认识、观点碰撞有利于激发人的创造性思维，能更深层次开拓思维能力。研究表明，将发散性教学法融入高中英语阅读课堂，进行开放式英语教学，让学生多角度、多方位、多空间地看待问题，能让学生提出具有创造性且符合课文内容的观点，能培养学生的评判性思维能力，更好地理解英语语句的意思、意境，学生能体会到英语阅读的乐趣，久而久之，通过不断的积累，学生能使用英语进行交际。

比如，在人教版高中英语必修三 Unit 2/Healthy eating 这一课中，教师可以结合本地的餐饮文化的变化引导学生去分析肯德基、麦当劳、星巴克等全球 500 强餐饮企业在我国餐饮市场的占有率、经营范围等变化，研究我国人民被快餐文化冲击后的思想观念的变化，最根本的是可以分析出国人对西方文化的看法。此类的问题属于开放性问题，没有固定的答案，能够最大限度地让学生发挥自己的创造力和想象力，充分调动其已有的经验、知识、思维方式去思考问题。学生在思考讨论的过程中，可以踊跃发言，提出自己的看法，从而提高学生思考的积极性与独立性，培养学生的评判性思维能力。

創新英语阅读教学方法，在英语教学中培养学生的评判性思维能力，有利于引导学生进行自主学习，提高学生多角度分析问题的能力，培养其创新意识，提升其综合素质，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]刘江峰.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].学周刊，2018（15）

[2]张丽萍.评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017（10）

[3]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017（1）

[4]李 慧.高中英语阅读教学中如何培养学生的评判性思维能力[J].中国校外教育，2016（18）

（责编 江月阳）