利用思维导图指导高中英语写作

杨少芝

引言

高中英语写作作为一项综合英语学习技能，能充分体现高中学生的认知能力、思想水平及语言功底。从本质上来说，英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。写作作为英语四大技能之一，既是学生学习语言知识的方式之一，又是与其他语言技能同时发展的一种交际能力（兰良平、韩刚2014）。

随机抽样分析广东省近三年英语高考书面表达样卷，不难发现学生的写作问题主要表现在以下方面：缺乏语篇意识，对语言系统的理解不完善，基本停留在词、句的碎片拼凑阶段；不能恰当运用衔接手段增强语篇衔接；词汇运用处于起始阶段，低级拼写错误较为普遍。造成以上现象的主要原因在于学生习惯将学习重点放在语言知识列举和总结层面，没有形成自己的文章结构，缺乏条理性。事实上，要写好英语作文，学生还需要具备信息筛选能力、逻辑关联能力和篇章布局能力。

思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan，2015）在20世纪70年代初提出的，它是一种放射性的思考具象化的方法，符合大脑的自然思维模式，可以使思维可视化，是一种帮助人们思考和解决问题的工具。英语写作要求条理清晰，而思维导图能够帮助学生形成逻辑清晰、有条理、有层次的篇章结构。

一、思维导图

思维导图又叫心智导图，是一种表达发散性思维的有效图形工具。思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势嫁接过来，融合结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等，将思维导图转变为学科思维导图。思维导图基于左右脑智力功能的不同，具体如图1所示：

图1：左右脑的智力功能

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。利用思维导图能增加语言结构知识的传授，以图画形式能增加衔接、连贯及衔接手段知识的讲授；树图形式能增加语境知识及相关写作用语的创联。下面，笔者结合人教版高中英语教材和高考卷相关内容，着重从写作词汇、写作形式、写作内容三个方面探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用

思维导图运用于教学领域是当下被广泛关注并热议的话题。思维导图应用于高中英语写作教学，可以解决当前英语写作教学中存在的诸多问题。写作作为英语语言输出的重要方式，强调学生的积累。提高学生的英语写作能力应该着力于使学生的英文写作结构合理、条理清晰、思想表达充分，逻辑性强。

（一）用思维导图指导写作词汇

人教版高中英语教材每个单元都有具体的话题和语境，每个话题又涉及相关写作的语块和句式结构。如何指导学生把零散的语块和句式结构运用到书面表达中是教师迫切需要解决的问题。

在高中英语写作教学中，笔者尝试运用先学后教的理念，指导学生利用思维导图串联单元话题词块和语块，为单元话题写作积累足够的词汇量。例如，人教版高中《英语》必修4 Unit 1 Women of great achievement的functional items：Describing people可以创建如下简单的思维导图（见图2）：

图2：Describing people

笔者指导学生在课前预习阶段对单元所学词汇进行分类，尽量回忆以前学过的词汇，从而形成自己的词汇库，为单元话题写作奠定基础。在课堂交流讨论环节，笔者让学生在小组内分享思维导图，扩展话题所需的词汇和语块。这种通过讨论确定自己个性思维导图的词汇框架（提纲）的形式对解决学生思维混乱和分类语块非常有效。

（二）用思维导图指导写作形式

近年来，教育工作者逐渐发现思维导图在高中英语写作教学中能够发挥重要作用。无论写作任务要求哪一种文体，都必定围绕某个中心话题展开，每一个话题都可以转化成一幅思维导图，学生若已有一定的话题词汇积累，再从程度、内容、顺序和关联四个方面进行考虑，可以迅速确定文章的写作形式。以2017年全国I卷高考英语写作真题为例，题目要求如下：

假定你是李华，正在教你的英国朋友莱斯利（Leslie）学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：

（1）时间和地点；

（2）内容：学习唐诗；

（3）课前准备：简要了解唐朝的历史。

分析题目要求和内容要点，基本可以确定作文形式应该从以下方面展开（见图3）：

图3：学中文思维导图

由于篇章关系，笔者只列举段落中心词。三段式作文一目了然地概括了题目所提供的信息。在指导过程中，笔者事先划出区域，要求学生选择他们喜欢的图形和颜色绘制思维导图，增强其对文章结构的分析能力。长期有意识地使用思维导图进行写作形式训练，能够帮助学生分析、理解、记忆，从而提高他们的语言运用能力和英语思维能力。

（三）用思维导图指导写作内容

在高中英语写作教学中运用思维导图有助于学生从全局出发掌握知识，有助于教师灵活备课、互动联合和因材施教（王德红2016）。现结合具体教学实例，分析思维导图在高中英语写作教学中的运用。

用思维导图指导高中英语写作的流程：考虑写什么（写作词汇思维导图）；考虑怎么写（写作形式思维导图）；起草作文（写作内容思维导图）；修改润色。思维导图能帮助学生在写作任务中以最短的时间分析、整理好内容要点、逻辑顺序及关联，并最终完成写作任务。在用思维导图指导写作内容时，笔者通过分析学生所画的思维导图进行针对性的讲解，以提高学生的学习兴趣，丰富教学方式，突破教学难点，提高课堂教学的有效性。

以2017年广东省广州市第一次模拟考试中的英语写作任务为例，题目要求如图4所示：

图4：2017年广东省广州市第一次模拟考试写作任务要求

在指导写作中，首先，笔者让学生确定写作的中心点和文体（书信），并迅速从思维库中提取信息点的相关词块：Dragon Boat Race，be organized by，the participants and audience，in memory of，be held，promote the interaction等。然后，笔者让学生画出这篇文章的思维导图和段落中心句。

高三学生已经非常熟悉邀请信格式。信中要求介绍传统节日的意义，此类话题比较贴近学生的生活，学生有话可说。加之，结构清晰的思维导图能够为写作步骤的展开提供层次分明的信息，使学生在短时间内成文。在此阶段，以小组为单位进行讨论并绘制思维导图，既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，完善思维导图，又能为学生后期写作提供充足的素材。

到了动笔阶段，笔者指导学生把放射性思维导图转变为线性思维导图，理清写作思路，检验论证过程或记叙过程等是否清晰、合理。在最后的修改润色阶段，笔者要求学生以同伴互改的形式分析写作思路和内容的流畅性，并比较所写文章与最初绘制的思维导图在逻辑上、信息层次上是否一致，最后小组内推选出优秀作品向全班展示，教师面批，全班学生借鉴。通过推选优秀思维导图作品，指导学生在绘制个性化思维导图时要注意的相关问题，同时为全体学生树立榜样，能够激发学生学习英语的兴趣，减少学生对英语写作的畏难情绪。

结语

思维导图是学生进行分析、理解、记忆、逻辑思考的图形，具有图文并茂、隐性拓展、发散延伸的特征，是促进学生逻辑思维与英语自主学习能力发展的有效途径（尹雨露2014）。在高中英语写作教学中运用思维导图能够改变传统的“教师教、学生记”的模式，帮助不同水平的学生明确英语写作各个步骤的中心任务，使其能够在写作中充分发挥联想能力及逻辑思维能力，在较短时间内整理出文章的框架，从而逐步处理好信息的层次性、适量性和相关性，最终形成结构完整、逻辑清晰、语言精练的文章。