基于大数据平台的初中英语口语教学研究——以翼课网为例

张 宇

引言

自改革开放以来，英语作为一门重要的学科，在我国的基础教育体系中受到足够的重视。作为一门语言，英语最大的功能在于交流。然而，受语言环境、教学条件等因素的制约，学生在学习了多年英语后，仍然不能熟练地进行口语交流，“哑巴英语”现象十分普遍。为了解决这一问题，本文将结合信息技术的发展，基于大数据平台探索初中英语口语教学。

一、初中英语口语教学存在的问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“说话或朗读时，语音、语调正确；用英语交流时，语法正确、用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时，流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。教师既要重视语音，培养学生的语感，加强话题方面的训练，又要通过优化课堂活动和增加语言输入输出，提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。”（教育部2012）

然而，由于教考导向、评价机制、语言环境及教学条件等客观因素的制约，在实际教学过程中，教师在引导学生掌握相关的知识点时，注重读写能力的培养，而忽视了听说能力的培养，导致学生虽然熟练地掌握了相关知识点，但不能熟练地进行口语交流。笔者结合多年教学实践和相关研究发现，初中英语口语教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）教考导向偏差

现行教育及考试制度导向依然以读写为最终的评价和量化依据，致使所有的教学活动均围绕“掌握知识点，做题拿高分”开展。教师将大部分精力花在“如何更好地让学生掌握知识点上”，英语口语教学严重缺位，导致学生不能得到有效的口语训练。同时，班级规模较大，人数通常在55人左右，课堂上无法保证大多数学生的口语训练和交流。在有限的课堂时间内，学生发言的机会少，教师很难组织口语训练实践活动（陈华娣2014）。

（二）缺少量化的测试评价手段

现阶段我国还没有成熟的适用于初中英语口语测试评价的标准。目前的英语口语测试评价存在较强的主观性。众所周知，口语能力的提升需要长期的训练和积累。然而，在当前的环境下，学生的口语交流能力得不到有效量化，学生不能直观地看到自己的进步，这在一定程度上挫伤了他们训练口语的积极性，无法激发学习兴趣。

（三）缺乏真实的语言环境

语言的训练更多的来自于日常的交流。在汉语环境下学习英语，除了课堂，学生学习和接触英语的机会与场所非常有限，更何况进行口语训练。即使在课堂上进行口语训练，教师也只能根据教材内容刻意设计一些简单的练习，仅仅停留在“假交际”或“准交际”的层面上，很难真正培养学生的口语能力。

二、初中英语口语教学策略和方法

随着互联网的发展，大数据平台已经成为现代教学一个重要的辅助手段。教学平台的问世为教学模式的转变提供了良好的契机，有利于教师建构“以学生为主体，以大数据技术为手段和平台”的教学模式，成为口语训练的组织者、引导者和评价者。

陕西省西安尊德中学根据教学现状和学生特点，经过大量的分析调研，选择和引入“翼课网”，在初中各个年级进行试点，科学、合理利用该平台面向教师、学生、家长，既满足了教师一对多集体教学、分层教学的需求，又实现了不同学生个性化自主学习，还满足了广大家长及时掌握孩子学情的需求，全面解决了教、学、考、评等问题（鲁玉凤2014）。具体教学策略如下：

（一）分层教学

教师根据学生的英语水平将他们分为A、B两类：

A类：学生的英语基础知识水平和层次较高，分析问题、判断问题的能力较强，但口语表达能力较差，如很难表达出完整的英语句子，或表达出来的英语是中式英语。

B类：学生有一定的英语基础，但语法水平较弱，表达出来的英语句子语法错误较多。

以上两种类型学生的共同点是：英语口语表达水平有限，表达出来的英语句子句式单一、词汇简单，与实际的词汇累积量不相符。根据这一学情，教师可以有针对性地分阶段在“翼课网”上布置口语作业，做到“量体裁衣”，以纠正学生的语音、语调、词汇、句型、语法等，并布置朗读、背诵等作业，帮助学生提高口语表达能力。

（二）协作式关系构建

口语训练非短期之功，只有持之以恒，才能看到效果。这就需要“学校、学生、家长”三方协作，帮助学生养成习惯。具体方法如下：

第一，每次给学生布置作业/训练或组织考试时，将时间控制在30分钟以内，并将作业/训练/考试的具体完成进度情况传递给家长，让他们协助督促孩子按时完成。更重要的是，学生可以利用自己的“碎片”时间完成作业，同时根据平台的反馈进行改正，从而逐渐建立自信，提高口语学习兴趣。

第二，“翼课网”可以对学生的学习情况进行量化。家长可以通过“翼课网”的数据分析，实时掌握孩子的学习情况，有计划、有步骤地督促孩子学习。

第三，教师可以实时查看学生的各项训练情况，包括每一次作业的完成数据和质量，并可以在线联系学生或家长，做到随时沟通、随时纠正和答疑。同时，教师可以每周对重点学生的专项练习进行检测；每月对所有学生的训练情况进行数据分析，查找薄弱环节，从而有针对性地调整教学，做到有的放矢，提高教与学的效率。

（三）定制式听力训练

《课程标准》中提到：“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能。”（教育部2012）

听是口语交流的前提。因此，仅仅通过针对课文内容的听力训练，无法达到量的积累，效果可想而知。在实际教学过程中，鉴于学生的课业压力等客观情况，强化“灌耳音”的传统方式已不适合现在的教学，也不能满足学生的学习需求。为了有效解决这一问题，教师可以通过“翼课网”筛选材料，如经典的原版电影、经典演讲及歌曲等，并将这些材料结合所学知识点进行分类和分步，由浅入深地对学生进行听力训练，满足学生的多样性需求；同时，对学生进行“精听”“泛听”等系统训练，帮助学生理解和掌握口语表达的惯用句型。

（四）互动式朗读训练

朗读是训练口语表达能力的有效途径。学生通过朗读可以训练正确的语音、语调，提高口语表达能力。学生在熟读的基础上背诵经典句型、段落、名言等，不仅有利于积累精彩的语言材料，而且有利于培养与提高口语能力（谢颖2017）。

通过人机对话或多人分角色对话模式，学生可以自由选取感兴趣的材料进行角色扮演训练。在训练完成后，口语训练评价体系会对学生的朗读结果进行点评，并提出改进意见，帮助学生明确问题。这不仅能激发学生的口语训练兴趣，还能提高学生的口语能力。

三、初中英语口语教学效果分析

陕西省西安尊德中学自2016年10月引入“翼课网”以来，经过2年多的推广实践，在初中三个年级中，教师和学生对“翼课网”的使用已经十分熟练。教师根据自己的教学进度及安排，使用“翼课网”的同步作业、拓展训练和在线机考等模块辅助教学，平均每周给学生布置2—3次在线作业/训练。各年级平均每周布置3—4次作业。这样，学生每学期至少增加约50小时的口语听说专项练习时间。这意味着学生每学期要比其他学生多1周的口语听说专项训练时间。同时，学生可以根据自己的时间安排训练和测试，利用“碎片”时间，提高学习效率（戚玲玲2017）。

以2016级某班为例，在2年多的实践过程中，学生的英语口语水平提升效果显著，且英语成绩得到整体提升。如李同学，英语学习兴趣不高，班级排名为第52名（共55人），位于班级“后进生”行列。随着训练的深入，李同学的发音、语法运用等较之前进步了，当坚持使用到第27周时，其班级排名虽然只上升到第51名，但是英语学习兴趣明显提升了。根据李同学基础过于薄弱的现状，教师在“翼课网”上有针对性地布置作业和训练。到第38周时，李同学的班级排名上升到第21名，终于有了阶段性的“质变”。像李同学这样的例子，在陕西省西安尊德中学还有很多，他们的英语考试成绩有显著提升。

在教学任务繁重、学习压力大的初三年级，学生对待英语学习和考试更加自信了，对听力题目的辨识度和判断力也有了很大的提高。在多次模拟考试中，学生的听力成绩优异，尖子班甚至可以达到90%以上的满分率（见图1，共98人，满分人数91人，未达到满分的7人的成绩都接近满分），效果十分显著。

图1：尖子班英语听力成绩扇形图

当然，尖子班的学生成绩并不足以说明整体的效果。因此，对2015级和2016级两届学生的英语模拟考试听力成绩进行对比分析（考题相同），发现2016级的尖子班、重点班、普通班在英语口语成绩较2015级均有显著提高（见图2，2015级未进行平台教学，2016级采用平台教学）。同时，教师和学生普遍反馈“运用翼课网后，教与学的过程更有针对性了，也更加轻松了”。这说明新的教学模式对初中学生英语口语能力的提升确实起到了显著效果，在提高成绩的同时提升了学习效率，真正起到了事半功倍的效果。

图2：2015级和2016级英语模拟考试听力成绩对比柱状图

四、结论和建议

在教学形式和手段不断更新的今天，以互联网技术为基础的大数据平台为英语口语教学提供了更直观和更广阔的学习空间。教师“因材施教”，积极探索初中英语口语教学，取得了一定的效果，使“哑巴英语”的学生人数逐步减少。

然而，培养学生的英语口语能力并非一日之功，还需要教师、学生和家长三方相互配合，长期坚持。教师要与时俱进，不断改进教学方法，为学生创造条件、提供机会，同时努力提高自身的英语口语水平。学生要根据自身特点和不足加强听、说训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。家长要配合教师进行有效督学，促使学生保质保量完成任务。只有教师、学生和家长共同努力，才能切实有效地提高学生的英语口语水平。