柯达伊音乐教学法在提升幼师生 音乐素养中的应用研究

随着学前教育的不断发展，幼儿园及其他学前教育机构更加青睐综合素养较高的幼儿教师，因此，幼儿教师的培养日趋严格和完善。幼师生的音乐素养在整个培养机制中占比较高，它以培养具有综合音乐素养的幼儿教师和提高课堂成效为目的。因此，本文探讨了柯达伊音乐教学法在提升幼师生音乐素养中的应用。

一、柯达伊音乐教学法在提升幼师生音乐素养中的重要意义

当前，幼儿园的音乐教育以音乐综合活动为主，强调以幼儿的生活经验为基础，通过音乐游戏的形式让幼儿在玩耍中感受音乐，以达到提高音乐感受力和表现力的目的。这就要求幼儿教师在音乐活动中，基于自身节奏与音高的准确度，综合运用歌曲弹唱、音乐游戏创编、音乐活动组织等能力，带领幼儿感受音乐。但目前幼师生的学习情况并不乐观，他们在音乐技能方面的基础普遍薄弱，入校前几乎没有接受过音乐方面的专业训练，对音乐课程缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，节奏感、音准、音乐感受力、音乐表现力等更是严重不足，这对幼师的音乐教学来说是一个很大的考验。

而柯达伊教学法对音乐教育具有指导意义，其倡导音乐培养的最终目的是培养音乐爱好者，提倡将学生音乐能力的训练和音乐素养的提升相结合，通过音乐学习，发展智力、情感与个性，丰富他们的精神世界。它重视培养学生的音乐听读能力，这对培养学生歌唱能力、音乐鉴赏能力等有积极的作用。幼师音乐教学融入柯达伊教学法，易于调动幼师生学习音乐的兴趣，提升他们对节奏与音准的感知和反应力，让学生在音乐活动中感受音乐要素，获得音乐经验，发展音乐思维能力，掌握音乐知识，展开音乐想象，提升音乐基础能力和音乐综合素质，更好地适应当前幼儿园的发展需要。

二、柯达伊音乐教学法在提升幼师生音乐素养中采用的几种方法

柯达伊音乐教学法主要有首调唱名法、节奏时值音节读法、柯达伊手势唱名法、节奏听觉记法及字母标记法等。

首调唱名法可以从任何一个音开始，简洁、方便，也可以在各个音级上建立大小调，大调归结为do，小调归结为la，这使得调式概念简单化，更易于区别并分析民族调式与西洋大小调式。

节奏时值音节读法主要针对节奏训练，通过统一基本音符时值的音节读法，帮助学生快速准确地区分音符时值及节奏变化。全音符读作ta-a-a-a，二分音符读作ta-a，四分音符读作ta，八分音符读作ti，十六分音符读作li。之后进行音符时值的组合练习，再到相应的节奏型音节读法，进而提高难度进行多声部节奏练习，如图1所示。

柯达伊手势唱名法是将七个基本音级用不同手势展示出来，然后将所展示的音用唱名唱出，这种方法主要针对音高音准的训练。它既能够通过手势的高低来体现音的高低，又可以进行单声部、二声部即兴视唱练习，还能在不同调式中自由转换，从而达到训练目的，如图2所示。

节奏听觉记法是用附干来记录听到节奏的方法，组合中只有附干，并没有附头，这大大缩短了记录的时间，如图3所示。

字母标记法可以和节奏听觉记法相结合，用唱名首字母做标记，记录听到的音高，如图4所示。

三、柯达伊音乐教学法在提升幼师生音乐素养中的应用

（一）节奏训练

在节奏训练方面，教师可以将教学过程分为基础阶段与提高阶段，每一阶段应用不同的音乐教学法。

节奏训练的基础阶段主要处于视唱、声乐课程的第一学年。这个阶段，学生初步接触音乐理论及技能课程，在打基础的同时，培养他们的学习兴趣也很重要。因此，教师可以应用柯达伊教学法中的节奏时值音节读法、声势小游戏等，让学生通过不同活动感受音符、休止符的时值以及基本的节奏型。例如，教师在讲授基本音符时值知识点后，可以加入柯达伊音节读法（也可以换为声势词）进行练习、再延伸出词汇读法小游戏等，这样既能分层练习、巩固知识点，又能提高学生兴趣。具体可以参考范例1，如图5所示。

范例1中，在后十六节奏型中分步加入音节、词汇及声势词读法，将节奏型简单化、生活化，便于学生掌握。

在基础节奏训练中，教师还可以加入内心听觉练习，以提高幼师生的匀速感、音乐控制力及内心听觉能力。例如，教师读出一小节节奏，之后让学生在心里默读刚刚的节奏（可以是一小节，也可以重复多个小节），教师再读节奏，学生再默读，保持匀速。具体可以参考范例二，如图6所示。

节奏训练的提高阶段，教师要加大节奏练习的难度，将单声部节奏练习拓展为两个或三个声部练习，逐步加入身体语言，在加强学生节奏训练的同时提高其身体协调性。具体参考谱例3，如图7所示。

谱例3可以分步骤练习。教师先让学生进行双声部练习，双手同时打节奏，并分声部进行音节读法，再增加难度，进行三声部甚至四声部练习，还可以在练习中将音节读法换成词汇、句子，增加学生学习的兴趣。

同时，练习中还可以加入节奏听写内容。教师读节奏或唱旋律，学生将听到的节奏用节奏听觉记法写出来。这种记法还可以结合字母谱标记法，快速将音高用字母形式标记出来。具体可以参考谱例4，如图8所示。

（二）音准训练

在音准训练方面，基础阶段的音准练习以单声部旋律为主，主要应用柯达伊教学法中的柯达伊手势和字母谱等形式，这样便于学生模仿、辨别音高位置。教学形式以教师引导为主、学生自主为辅，要求学生在耳濡目染中感受音高、掌握音准。例如，学生可以通过柯达伊手势的高低变化来理解音高的知识点，音阶、音程的练习由教师直接用手势表示，简单明了，还可以进一步加入节奏变化及节奏型的练习，这样既训练了学生的音准，又巩固了节奏型的用法，一举两得。视唱或歌曲的旋律，也可以用柯達伊手势来练习不同调式的相同音高，简单易掌握。

字母谱在基础阶段的音准练习中，主要应用于旋律听写。教师唱出简单的乐汇，学生边唱边快速以字母谱的形式记录下来，这种字母标记法能够培养学生对音乐的记忆力和听写能力。初期的练习可以涵盖简单的音程及节奏，慢慢加深难度，渗透节奏型。这样将音高与节奏结合起来，加入唱、听、写等形式，学生能较为全面地掌握音高、节奏等基本要素，并在唱、听、写等方面得到提升。

提高阶段的音准训练以二声部旋律为主，单声部旋律为辅，这要求学生不仅要跟随教师手势进行练习，更要自己学会运用柯达伊手势。二声部旋律练习中，双手代表两个不同声部，劃分好声部后，学生各自按照提示手势进行练习。教师从简单的音程入手，学生跟唱，之后发展为三和弦练习，让学生充分感受音准与和声感觉。具体可以参考谱例5，如图9所示。在声乐教学中，歌曲中二声部部分即可用这样的方法来单独练习。学生在提高阶段的音准练习中可逐渐加入较难的节奏型，先进行节奏练习，后加入旋律，再统一练习。

（三）音乐综合能力的养成

柯达伊音乐教学法对学生综合运用音乐能力的培养体现在多个方面，如音乐活动的组织、指挥、协作能力，音乐游戏的创编能力，音乐欣赏力、感受力与音乐表现力等。

柯达伊音乐教学法离不开音乐活动与音乐游戏。在教学活动中，教师将知识点以游戏等形式展现，便于学生在玩乐中掌握知识点。这一系列的活动在提高教师教学水平的同时，也让学生在耳濡目染中慢慢熟悉并深化对知识的掌握。在日常活动中，通过教师的引导，学生可以学习柯达伊教学法中的各种方法来编排音乐活动（游戏）。从创编到活动的过程展现，学生在活动中体验组织、指挥与协作带来的挑战与乐趣，在潜移默化中提升他们对于音乐的运用能力。

幼师的课程设置中，几乎所有的技能课都离不开旋律与音乐，有音乐的地方就会有聆听，有音乐的地方就需要情感的参与。在柯达伊音乐教学法的应用活动中，幼师生可以通过聆听与参与来感受音乐的高低、快慢、强弱，并体会音乐中表达的喜、怒、哀、乐，发现并感受音乐的美，提升自身的音乐欣赏力与音乐感受力。柯达伊音乐教学法中运用的音乐旋律和一些肢体语言元素，可以帮助学生去体会音乐中的美。教学期间，通过不同风格、不同类型的音乐以及渗透肢体语言的节奏活动，学生可以循序渐进地尝试表现音乐的强与弱、刚与柔、快与慢和其他不同的音乐情绪，以培养幼师生的音乐表现力。

四、结语

柯达伊音乐教学法融入幼师音乐课堂，有利于丰富其教学方法与教学形式，提高课堂教学效果和教学质量。它不仅能培养学生对音乐的学习兴趣，还能巩固和提高他们在节奏、音高训练等基础音乐技能方面的能力，更能提升他们的综合音乐能力与素养。

（保定幼儿师范高等专科学校）

作者简介：张静文（1984-），女，河北保定人，硕士，讲师，研究方向：音乐教育。