“主题导学，三建互动”，提升课堂实效

罗雪花

在校本课程小学彩铅画教学实践中，教师可以主题教学为导学，构建“三建”即预建学习、导建学习和合建学习的课堂模式。教师要建立以主题导学为引导动机的学案，使学生形成“学习期待”；学生要明确预建学习问题，自主完成主题导学案；在导建学习中，教师要做好点拨，使学生突破疑难。“主题导学，三建互动”是一种新型的教学模式，提倡“先导后拨、合建提升”，可以让学生展开多个领域的学习，促进课堂结构的多维发展，提高课堂教学效率。

一、模式构建的基础

多年来，东莞市石碣镇中心小学以彩铅画教学为载体，立足校本，充分发挥彩铅画“启迪创造、促进观察、审美陶冶”的教育功能，扎实开展艺术特色教育。在“高效课堂”理念指引下，在实施校本教材、开展彩铅画课堂教学的探索实践中，学生以“本土的资源”为载体，展开多个领域的学习。教师以主题教学为导学，构建“三建”即预建学习、导建学习和合建学习的学生学案。美术科组经过不断的实践与摸索，逐渐形成了“主题导学，三建互动”的教学法模式（见图1），并积极探索、完善彩铅画校本课程教学实践的高效性。

二、实施过程

（一）主题导学，形成“学习期待”

课堂教学是师生双边互动、合作的过程，如何达到高效呢？除了要求学生具有积极参与的态度、合作精神之外，更着重要求课堂具有吸引力。為此，教师要建立以“主题导学”为引导动机的学案，让学生形成课前的“学习期待”，使学生对自己的学习及其结果产生各种各样的预料或预想。

（二）明确预建学习问题，学生完成主题导学案

彩铅画的教学主题是围绕本地文化资源开设的课例，课堂中出示主题导学案。在“学习期待”的心态下，学生带着兴趣了解本单元课或课题所学内容，自主选择导学点，提出这节课想解决的问题。然后，教师根据学生的回答归纳，明确预建学习问题，为学生先学打下基础，这样才会高效。

目标明确后，学生转入预建学习，可以开展网络查寻、调查访问、拍摄记录、写生采风等。预建学习是学生进行“自学”前的准备阶段，这是构建“高效课堂”的关键。以《走进袁崇焕》一课为例，其主题导学案如表1所示。

（三）导建学习，教师点拨，突破疑难

彩铅画校本课程是以“走近本土文化—赏析彩铅画艺术—示范彩铅画表现技法—用彩铅画创作本土文化—发展本土文化”为主脉，以主题设置单元。导建学习主要是在预建学习基础上，对本文化和彩铅画表现方法进行内化，经过教师牵引来解决难点。通过自主学习、小组互助学习后，学生对本单元的知识大部分已了然于胸，不同层次的学生都体验到成功的快乐。他们对于学习过程中的个别疑难问题，已进入了一种“欲说不得”的良好学习状态，这时，教师的及时点拨可以说是水到渠成了。教师讲解要透彻、示范要到位、过程要幽默生动，学生才会心领神会，印象深刻。在导建学习中，教师要合理点拨，引导学生突破疑难，逐步培养学生的信息采集能力、信息加工能力、创造能力、实践应用能力和综合活动能力等。

三、实施效果

一是通过“主题导学，三建互动”课堂教学实践，促进彩铅画课堂教学结构的多维发展，提高学习效率。笔者多次以《彩绘年画》课例，开展教学展示交流活动，效果良好。二是解决学生在课堂中“眼高手低”问题，而同伴合作学习的效果十分明显。三是要激发学生学习的兴趣，提升学生美术素养。四是通过彩铅画“主题导学，三建互动”教学模式，改变教与学的一般教学状态，学生变得积极主动，表现出极大的学习兴趣。由于彩铅画表现手法多样，教师将其渗透到漫画、科幻绘画、绘本插画手工制作、想象思维的课程等方面，不仅丰富了学生的绘画形式，还拓宽美术学习空间和艺术创作体验，让学生形成了“一专多能”的绘画能力，大大促进了学生综合素质的发展。

四、结语

“主题导学，三建互动”课堂教学模式面向全体学生，体现“先导后拨、合建提升”的思想。作为一种有效的新型教学模式，其刚走过起步期，正在走向发展期。值得期待的是，更多的学校开始参与彩铅画教学的探究，让彩铅画的韵味散发到学生的心田中。

在实施的过程中，要积极落实以下教学策略。一是课堂管理训练策略，通过定规则，设定限度和界限，营造出以学习为中心的环境氛围。通过训练流程，让学生知道事情如何完成，进而形成习惯，无需监督或监管。二是课堂语言表达策略，包括学会倾听、轻语讨论和语言表达流畅。语言是思维的工具，清晰的语言表述，意味着思考的条理、逻辑，会给课堂教学加分。三是同伴合作默契策略，班级内以小组为单位开展课堂学习活动，每个班级在构建合作小组时，注意结构的合理性。小组人数要合理，分工要明确，多以6～8人为宜；分组应遵循“组间同质，组内导质，优势互补”的原则，形成默契。有效的教学模式是提升课堂效果的关键，对于校本课程而言同样如此。教师要善于运用有效的方法对课堂进行点拨，提高课堂实效。

（东莞市石碣镇中心小学）