英语核心素养指导下小学高年级的英语微阅读

郭锦萍

摘 要：英语核心素养中提及到阅读之于学生核心素养的发展有着重要的作用，英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础，阅读在英语教学中显现着很重要的作用。同时由于基础教育的小学阶段英语课程设置比较少，教学中阅读教学的研究与阅读活动开展得也相对较少，教学中的阅读训练也比较单调，学生不爱读书，在小学开展以短篇、高频率的微阅读能对提高学生阅读的兴趣和阅读的质量起到很好的作用。

关键词：核心素养；微阅读；策略

在我国近些年来，无论从国家政策层面，还是从教育改革目前发展的趋势上，我们都看到“阅读”对每一个人，尤其是儿童和青少年的重要性。倡导阅读不再只停留在政府工作报告中，而是已经深入到教育一线，英语学科也开展了各种阅读教学的研究，如分级阅读，持续性阅读等。基于小学基础教育的小学学习阶段英语课程设置比较少，教师在教学上进行针对性的阅读教学也相对较少，教师在英语教学中如何进行相关的阅读教学呢？ 此文探讨了在英语阅读教学中利用课堂短课进行阅读策略输入与课后阅读相结合的微阅读的一些做法。

一、了解学生的阅读现状。

随着英语新课程标准的实施，到了高年级学生掌握的词汇越来越多，英语知识也不断增加，他们应该能读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，但在开展英语阅读教学过程中，我们遇到一些问题。

（一）教学中阅读教学的研究与阅读活动开展得比较少

小学英语课程安排中，没有单独的设置英语阅读课，老师要进行阅读教学只能想办法挤时间进行，由于教学时间有限，课堂教学容量大，这样必然使得同步教学的时间减少，老师在有限的教学时间内很难把教材内容与阅读内容有效结合。

（二）学生不爱读书，遇到长的文章产生畏惧心理，抗拒阅读

从教学活动分析，教学中的阅读训练比较单调，教师采取“教单词--读课文--回答相应问题”是常见的阅读教学模式，单纯把阅读材料当作语言知识的载体，阅读教学几乎等同于词汇、语法等语言知识的教学，单纯训练阅读技能，学生形成了一种刷题模式的阅读，阅读只是他们的一项任务，并没有成为他们的兴趣，缺乏了因感兴趣而主动阅读的动机，造成不爱读书的情况。

（三）学生阅读能力与所学知识不成正比

《新课标》规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。但由于日常教学中学生和老师之间还是拘泥于传统观念，课堂上老师重于输入教材内容，学生重于学，而忽视了各种信息的获取，阅读中的丰富资源就是信息获取的重要途径，学生少接触教材外的文本资源，学生没有养成在生活中阅读的习惯，阅读信息量少，难以调动已学知识对阅读资源进行解码，因此在实际运用上的能力欠缺，学生只要脱离了课堂的阅读模式，面对生活中的英语文本不主动阅读，也不能迅速调动已有知识进行解码，因而学生的阅读能力与所学知识不成正比。

二、英语核心素养指导下的微阅讀。

综上述问题， 教师在平常教学上进行阅读的时间有限， 既要兼顾教学进度又要进行阅读教学比较难平衡，教师可以考虑创设课外的阅读机会，让学生能接触更多的阅读资源。同时小学阶段不适宜长时间大量长篇的阅读，避免学生会感到有困难并抗拒阅读， 因此教师考虑到微阅读的形式开展阅读，在英语核心素养的指导下，通过课堂阅读短课教会学生阅读技巧并运用到课外阅读中，逐步培养学生的阅读能力，养成阅读素养。英语核心素养由关键能力和必备条件构成，包括四个要素，即语言能力，学习能力，思维品质，文化品格。素养的提出与英语课程总目标体现综合语言运用能力是一致的，因此阅读之于学生核心素养的发展有着重要的作用，即小学阶段在核心素养的指导下进行频率高，篇幅小，内容涵盖面广的微阅读对提高学生阅读能力，培养相应的阅读素养起到很好的作用。

祁玉龙《微文本背景下英语阅读教学中的问题及对策》阐述了进入21世纪，微阅读盛行，并以开机化生存、图文结合，长阅读经编辑及剪裁切分，垃圾时间阅读常态化的特征。微阅读文本的短小精悍契合现在人有限且零散的时间内碎片化的阅读需要，其内容实效性满足人们快节奏的生活需要，因此成为流行的阅读方式，微阅读变革了传统的也阅读方式，促进了微阅读的产生。关于“微阅读”，它整体来说和我们提到的“碎片化阅读”相似。这个碎片化应该有这样一些特征：1.时间上，它不是一大段一大段时间的阅读，是三五分钟短时间的阅读，同时也是随时随地频繁地发生。虽然读的东西不是长篇的，但是频率是非常高的。2.内容上，微阅读的东西内容是比较短小的，而且是图文结合的，这样才能适合小学生的特点。如果小学生阅读的文字太多，或者只有文字没有插图，他们就会有一种畏惧心理，他们就会放弃。所以这种微阅读应该是要符合小学生心理的，有图有文比较短小的。3.阅读量上，因为要随时随地频繁发生，这样的话可以确保学生一段时间内就可以积累起比较大的阅读量。虽然是文章是短的，但是阅读量是多的，所以是有利于学生积累知识，和阅读能力的发展。

三、微阅读形式的探究。

（一）阅读材料方面的探究

进行微阅读的前期准备——选择恰当的阅读资源。在微阅读开展前期，教师对学生的英语阅读能力进行了分析，根据学生的水平收集、整理适合阅读的材料。五年级阅读开展前期，教师根据学生的情况确定三结合的阅读资源：（1）原版英语绘本。教师通过研究各种原版英语阅读资源，筛选能涵盖学生不同层次的阅读读本，如故事类，科普类，人文类等，力求形式多样，难度适中，覆盖面全，通过家校沟通，倡议每人一书，以确保学生有阅读资源并能不断的更新替换。（2）网络阅读资源。结合网络APP的阅读资源，发掘更多的阅读素材，增加学生阅读的途径。（3）结合教材同步的阅读材料。以《拓展读与写》为教材的同步阅读资源，既能让学生能接触更多的课外资源，又能通过阅读同步巩固教材的主题内容。教师在选择阅读资源时必须考虑到学生的不同水平，阅读材料的难易程度是材料选择中最关键也是最难把握的问题。成功的理解取决于已有知识与文章要求的知识面是否相符，也取决于阅读技能与理解文章所要求的技能是否相符。因此阅读材料的选择应有一定的挑战性， 但又不应超过学生水平太多，以免挫伤学生阅读的积极性。

（二）检查制度方面的探究

进行微阅读的前期准备——制定阅读记录本。阅读开展了，如何记录学生的阅读过程呢？教师考虑到以以上三种阅读资源为阅读素材，根据教学的进度，内容匹配性等方面交替布置、推送给学生，力求做到每天一读，每天一更新，学生通过打卡的形式在阅读记录本上每天做好记录。上述微阅读是随时随地可进行，并不要求学生每天做大段大段文章的阅读，教师要考虑控制好学生每天的阅读量、阅读的内容是很重要的，確保阅读内容的持续推送要做到位，阅读后的打卡检查也要做到位，不要让学生进行盲目的阅读，也不要让学生进行过量的阅读而产生对英语阅读的抗拒感。

进行微阅读的前期准备——制定检查机制。如何保证学生可以随时随地频繁地进行持续的阅读，教师或师生可共同出谋或策，要求每天早晨或者专门的时间段，或者几分钟，或者课间，或者随堂5分钟让学生进行阅读，也可以通过家校合作，让家长在家创设阅读环境让小孩进行阅读。

（三）阅读策略方面的探究

进行微阅读的过程指引——阅读策略的渗透。由于小学阶段学生掌握的英语知识还是有限的，他们的阅读技巧还有很大的发展空间，教师每天重复阅读，但如何读？ 读什么？读多久？学生们会很迷茫，没有方向感，也没有阅读方法，教师就要做好指引，解惑的角色。探究出一种有延续性，可以提升学生的学习能力，贯穿于课内课外的让学生保持兴趣、培养良好阅读习惯的学习形式、策略、措施。以我任教五年级学生情况分析，他们是阅读训练的起步，因此在阅读方法和策略方面还是欠缺，尽管老师与家长共同配合准备好一人一书的阅读材料，但学生对于如何阅读还是欠缺技巧，因此在微阅读开展过程前，教师拟定了三种阅读策略：1. W & H Reading （归纳英语5个W （what， who， where， why， when） 和1个H（how）的特殊疑问词， 教会学生在阅读过程中学懂提问找出相关信息以帮助理解阅读的内容）。 2. Theme Reading （通过相同主题不同的阅读文本中进行对比阅读，教会学生从对比文本中理解阅读的内容， 同中求异， 异中求同。） 3. Text mining Reading（通过挖掘文本信息，找出隐藏其他（深层次）信息的阅读技巧，让孩子的CDR（Calculation计算能力、Derivation推导能力、Reverse thinking逆向思维能力）等多种学习能力得到锻炼和提升）。微阅读开展的策略指引可以利用课堂10-15分钟短课，结合阅读内容给学生输入阅读技巧，引导学生能运用到课外阅读的活动中并能逐渐发展阅读能力。

阅读是循序渐进，持续发展养成的能力与素养，微阅读的开展侧重于对阅读兴趣，习惯的培养，重视读后分享，促进语言输入与输出的结合。探究微阅读实施的过程中，教师要善于思考，反思实施的效能性，及时进行修正与更新。

参考文献：

[1]《英语课程标准》2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]王蔷.《提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索》——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究.英语学习，English Language Learning，2015年05期.

[3]王蔷.《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》.英语学习，English Language Learning，2017年02期.

[4]祁玉龙.《微文本背景下英语阅读教学中的问题及对策》[J].牡丹江大学学报，第25卷，第12期，2016年12月.

[5]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].《课程.教材.教法》，人民教育出版社，课程教材研究所，2016年第05期.