教师课堂反馈对大学生英语口语学习兴趣的影响

李美奇

摘 要：作为师生互动中的重要媒介，教师的课堂反馈在英语教学过程中发挥着举足轻重的作用。有效的教师反馈不仅能促进学生的语言输入，激发他们的语言学习热情与主动性，还能在一定程度上帮助他们提高语言输出能力。因此，教师反馈在二语习得研究领域得到了广泛关注。本文以大学英语口语课堂为例，采用课堂观察、访谈和调查问卷的方式，对教师课堂反馈进行研究和分析，旨在探究教师课堂反馈对大学生英语口语学习兴趣的影响，为大学英语口语教学提供有效的教师反馈策略。

关键词：教师反馈；大学生英语；英语口语；学习兴趣

一、引言

在二语习得中，教师课堂话语是师生互动的媒介，也是学生语言输入的重要来源之一。因此，教师话语在教师组织课堂教学和学生习得语言过程中起着至关重要的作用。近年来，国内外学者在二语习得领域对教师反馈语作了大量详实的研究，但主要集中在反馈的定义、分类和作用上。而在某一特定课程中，探究教师反馈对学生学习兴趣影响的研究略显不足。鉴于此，笔者深入真实的大学英语口语课堂，通过课堂观察、访谈和调查问卷的方法，分析和研究教师课堂反馈对大学生英语口语学习兴趣的影响，以期为相关课程的教学实践提供有效的意见和建议。

二、教师反馈的内涵及分类

虽然各学者对教师反馈的研究角度不同，但对“反馈”这一概念的解释却普遍相似。反馈是提供给学习者的有关他或她在学习任务中表现的信息，通常以促进表现为目的。因此，反馈被认作为一种有效信息，能帮助学生认识到学习表现和教学目的之间的差距。学生可以利用反馈信息去确认、加强、转化、甚至重建他们的知识。

基于大学英语口语课程的教学大纲要求，学生须积极参与课堂问答、对话、小组讨论、自主发言等活动，以实现提高英语交流能力的目的。针对学生在课堂活动中不同的个人表现，教师应当提供有差异性的反馈信息。因此，反馈语言也呈现出多样化的特点。通过课堂观察，并结合刘旭亮的研究成果，本文将大学英语口语课堂中，教师常用的反馈分为态度型反馈、评价型反馈、纠错型反馈和建议型反馈四类。

三、教师课堂反馈对大学生英语口语学习兴趣的影响

学习兴趣是指一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，能够让你在学习过程中保持积极的状态。根据不同的学科特点，国内外学者从不同的维度入手，对教育与兴趣进行了深入研究。笔者向同一年级参与英语口语课程的学生共225人发放调查问卷，并利用课余时间对两名授课教师和部分学生进行访谈。结合英语口语学习的特点，本文从注意力投入、功用性和愉悦感三个维度分析教师课堂反馈对学生口语学习兴趣的影响。

（一）态度型反馈

态度型反馈是指教师对学生的回答或表现给予单纯的肯定或否定评价， 如“yes”、“no”、“OK”、“exactly not”、“well-done”等。这类反馈没有具体内容，仅以个别单词或词组代表教师的态度。超过一半的学生表示，态度型反馈会影响他们的注意力的投入和愉悦感的获得。当学生收到单纯肯定的课堂反馈后，会出现愉悦感增强、注意力提升的表现。相反，当教师否定学生回答或表现时，这部分学生会明显表现出沮丧或心不在焉。此外，大部分受访者认为，态度型反馈对学生口语的扩展应用没有太大帮助，缺乏功用性。

（二）评价型反馈

评价型反馈是指教师对学生的回答或表现给予认同、批评、解释、补充或总结性的反馈信息。与态度型反馈相比，此类反馈更加重视反馈的内容。因此，学生普遍表示，从该类反馈中可以进一步清晰地认识到英语表达中存在的问题，对其注意力投入和扩展应用都有积极影响。另外，本文也注意到，有的教师在作评价型反馈时较倾向于即时评价，即根据学生表现当场给出反馈，甚至有时学生发言尚未结束，便直接打断对方进行解释或补充。部分学生反映这样的即时反馈给他们带来负面的情绪影响，不利于愉悦感的获得。

（三）纠错型反馈

对于学生回答或表现中存在的问题，教师直接指出错误本质，或要求其澄清错误，并帮助修正，这类反馈被称之为纠错型反馈。不少学者提出，纠错型反馈属于消极反馈的一种，频繁使用会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习动力。从本文搜集的数据来看，一定程度上实证了纠错型反馈与学生学习兴趣的相关性。超七成的学生表示，虽然纠错型反馈可以帮助他们发现错误、纠正错误，对英语口语的学习有一定的功用性，但频繁地纠正表达中出现的语音或语法问题，会使他们感到紧张和焦虑，挫伤开口说英语的自信心，影响愉悦感的获得和注意力投入。

（四）建议型反馈

建议型反馈是教师直接向学生提供改进的意见和办法，或启发、引导学生自己寻求改进的方式。该类反馈不仅避免了直接肯定或否定给学生带来的情绪影响，而且建议性的话语更容易被学生接受。根据课堂观察，教师通常会基于学生的发言或表现，就其英语口语中某一方面的具体问题（如语音、语调、流利度等）给出提升建议。大部分学生提出，相比其他类型的反馈，建议型反馈的功用性最大，对他们的帮助也最明显。在收到反馈后，学生会更加重视相关能力的提高，注意力投入也更多。

四、提高课堂反馈有效性的建议

（一）注重反馈方式的多样化

教师应针对英语口语课堂的教学内容和活动形式，合理使用不同的反馈方式。例如，在处理同一问题时，可综合使用两种或以上反馈方法，即复合型反馈。复合型反馈在一定程度上实现了反馈方式的多样化，可以减小单一反馈方式的劣势。不同反馈方式的综合使用，能达到互补、整合和优化的目的，实现反馈功能的最大化和发展性，进一步激发学生的学习兴趣。

（二）重视反馈内容的具体化

本文调查数据显示，教师在大学英语口语课堂中使用的态度型反馈，在语言上比较单调，内容上很不具体。虽然“well-done”、“OK”这类反馈在一定程度能表达教师对学生表现的肯定，却不能明确教师肯定的是学生哪方面的能力。长此以往，学生会认为这类反馈毫无意义，并且质疑课堂反馈的有效性，随之学习兴趣也逐渐下降。相反，语言丰富、内容具体的反馈可以帮助学生明确口语学习中的优弱势，并激發学生口语学习的积极性。

（三）强调反馈语言的有效性

有效的教师反馈用语应当是准确、合理、且具有指导性的。不准确、不公正的教师反馈会影响学生的情绪，抑制其学习兴趣，甚至阻碍其语言习得。除此以外，很多大学生在访谈中提到，他们希望从教师反馈中获得的不仅仅是单纯的肯定或否定，更想得到的是教师对于自己口语水平作出详细的分析和点评，从而激励他们发现问题，解决问题。因此，教师的课堂反馈应当迎合学生追求进步的要求，通过启发性的表达和指导性的语言，帮助协商继续前进。

五、结语

由此可见，教师的课堂反馈对大学生英语口语学习兴趣的培养有很大影响，主要表现在注意力投入、功用性和愉悦感三个方面。有效的教师反馈能缓解学生的紧张和焦虑感，提升学习兴趣，增强口语自信力，强化学习效果。因此，授课教师应结合大学英语口语课程的特点，在课堂上向学生提供合理有效的反馈，发挥出教师反馈对学生学习兴趣的积极作用。

参考文献：

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