疑在重点问在难点

章胜萍　章胜莲

【摘 要】在语文教学中，有效质疑是激励学生思考，发挥学生学习主动性的重要命题。结合教学实践，通过紧扣课题质疑；找关键词句质疑；围绕主要内容质疑；文本空白处质疑；标点符号处质疑；插图处质疑等，实现有效质疑，可以增强学生的自主探究意识。

【关键词】质疑；语文教学；有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0228-02

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进[1]。”在小学语文课堂上，如果想把学生变成学习的支配者，并发挥其学习的主动性，最重要的是将学生的求知欲望唤发出来，培养学生提出问题，解决问题的能力。那么作为小学语文教师，如何在教学中引导学生敢于质疑、善于质疑呢？关键是要教给学生质疑的方法是让学生“疑在重点，问在难点”。

一、紧扣课文题目质疑

课文题目就是整篇文章的窗口，全文的主旨透过这个窗口就可以窥视清楚。因此，在引导学生阅读课文时，可针对课文题目提出一些有思考空间的问题。那么，如何针对课题质疑呢？

（一）补充课题质疑

小学阶段以人名、事物名称命名的课题较多，如《詹天佑》《凡卡》《长城》等，针对这类课题，教师可以引导学生补充课题进行质疑。以《詹天佑》一课为例，围绕这个课题可以指导学生质疑：①课文记叙了詹天佑的那几件事？②课文描述了一个怎样的詹天佑？思考出了这两个问题的答案，课文的主旨就清晰明了啦。

（二）寻找题眼质疑

题眼是指能够恰如其分地点出题目的重点，表达题目的意义，或决定文章主旨的关键语词。如《索溪峪的“野”》，课文题目在“野”字上加了双引号，表明这个“野”字就是本文的题眼。因此，在讲述这篇文章时就要以“野”字为中心进行全面质疑：为什么说索溪峪是“野”的？它的“野”表现在哪几个方面？学生通过质疑深入思考，就会明白：全文围绕“野”字分写了索溪峪的四个方面：山“野”、水“野”、动物“野”、游人“野”，学生能很轻松地掌握课文的整体内容。

二、找关键詞句质疑

什么是文章的关键词句呢？一般来说，如果是记叙文，其描绘人物语言、神态、动作、心理的语汇就是关键词，当然也包括一些特殊意味的词语；如果是说明文，就是其中最能解释清楚事物性质的词语；一般散文中，凡是与主题思想有关联的词语，也可以看作是关键词。

总之，关键词句有最能体现人物思想内涵的词语和句子，文中反复出现的词句，或最能突出中心的词句等。辨明了以上信息，教师在教学中就可以带领学生找出文章的关键词，引导其进行质疑提问，具体来说，可以从以下几个方面入手。

（一）抓重点词语质疑

如《顶碗少年》中可针对“惊心动魄”质疑：顶碗少年的表演为什么称之为“惊心动魄”？“惊心动魄”体现在哪些地方？从这些“惊心动魄”的表演中，你感受到了什么？

（二）抓中心句质疑

如《一夜的工作》教学中，教师可以先让学生通读全文，设法把中心句找出来，它就是“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”然后引导学生对其设疑：周总理的劳苦和简朴分别体现在什么方面？课文哪此句子描绘写出了周总理“工作劳苦，生活简朴”的工作作风和生活态度？

（三）抓过渡句质疑

所谓过渡句，指的是文章中能够“承上启下”的句子。过渡句在文章中不仅能使段与段之间衔接自然，而且有时它就是全文的关键句。如《赵州桥》一文，先让学生通读全文后指导他们找出其过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”质疑：承上的段落如何体现赵州桥的坚固，启下段落如何介绍赵州桥的美观？

（四）抓反复出现的句子质疑

如《别饿坏了那匹马》中，“别饿坏了那匹马”在课文中反复出现，这时我们就可以用它来质疑，比如：“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次？你不觉得它重复哆嗦么，为什么？它表现出了残疾青年怎样的人物品质？关键词句是文章的灵魂，教学中引导学生找出关键词句，巧妙质疑，带着问题去研读课文，文章的主题就能很好地凸显出来。

三、围绕主要内容质疑

不同体裁的课文，教师可以引导学生从不同的角度进行质疑。如①写人的文章，可提出：文中写了人物的什么品质？作者是通过哪些方面来表现他的品质的？②写景一类的文章，可抓住：作者是通过哪些方面来表现景物特色的？这些景物有什么特点？③状物一类的文章，可提出：物品的特点是什么？形态怎样？作者运用什么样的手法来表现它？④叙事的文章，则可抓住事件质疑，如文章写了一件（几件）什么事？事情的起因、经过、结果分别是什么？通过这件事作者要表达一个什么样的主题？我们从中能得到怎样的启发？

四、文本空白处质疑

伊瑟尔认为，“文本给读者留下的不确定‘空白，等待读者用想象去‘补充。补充的过程就是发掘意义的过程，就是用自己的经验去再创造的过程。”新阐释学认为，文本在完成之后，其意义会有一个不断生长的过程，即所谓的历史视野与现代视野的交织。在教学活动中，教师应当想方设法让学生运用已有的知识去填补这些文本空白，以此来激活学生的创新思维。如课文《穷人》最后一段：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”渔夫和桑娜原本就生活艰难，现在又把西蒙的两个孩子抱了回来，他们将来如何战胜困难？原文本没有交待。这时，作为教师就可以引导学生发挥想象力，甚至可以布置学生写一个小文章，把自己所能推测到的结局表达出来，对原文本进行拓展和延伸。

五、标点符号处质疑

一般的概念中，标点符号只是表示语气的停顿，起的是句读的功能。但是，在特殊的场合下，有些标点符号的使用是有特别的文化意味的。如《鸟的天堂》一文，“鸟的天堂”这四个字出现的时候是不一样的，第一次出现时用了引号，但第二次却没有用。这时就可以给学生设疑：为什么要这样标示？有引号时与没有引号时，它们的内涵有何区别，为什么？在语文课本中类似的例子非常多，教师的职责就是要启发学生在细微处发现问题。

六、结束语

“学起于思，思源于疑[2]”。学会质疑是促使学生学会思考，学会探索的必经之道。它不仅能使学生更好地理解课文主题思想，还能促进学生敢于思考、善于思考，变知识为能力。因此，学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开智慧之门的钥匙。在质疑中，他们会学得更积极，更主动，更有激情。

“学成于思，而荒于嬉。”教师的主要责任就是引导学生适时质疑，积极思考。当学生由被动接受知识的“机器人”转化成为主动获取能力的“探索者”，你就会发现教学原来是如此的有趣，成就感也会油然而生，教学的成效也将是事半而功倍。

【参考文献】

[1]温兆麟，周艳，刘向阳.创新思维的培养[M].北京：清华大学出版社，2016.

[2]商淑玲.读书素质教育活动理论指导[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

【作者简介】

章胜萍，（1984～），江西永丰县人，现为永丰县恩江小学教师，研究方向：小学教育。

章胜莲，（1977～），江西永丰县人，现为永丰县恩江小学教师，研究方向：小学教育。