信息技术下大学英语混合式听说教学模式研究

【摘 要】我国社会经济发展和国际交流需求使得各行各业对大学生英语听说技能的要求越来越高，大学英语听说教学改革得到了众多专家学者的关注，信息技术为大学英语听说教学模式的改革带来了新的契机。在国内外专家学者的研究基础上，笔者结合教学实践，探索如何整合信息技术和传统课堂教学的优势、构建信息技术下大学英语混合式听说教学模式，旨在为学生创设良好的英语听力和口语学习环境，让学生在情境中不断强化听说练习，提高听说技能。

【关键词】信息技术；混合式听说教学模式；自主学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0014-02

一、引言

随着经济全球化的发展，国际交往日益密切，国家和社会的发展对大学生的英语能力提出了更高的要求。在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出，要加强培养学生的英语综合运用能力，特别是要加强听说能力的培养，培养具有自主学习能力的应用型外语人才，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。

为了适应社会经济发展需要，培养符合社会和用人单位需求的应用型人才，各大高校都在积极探索有效的大学英语教学模式，转变传统的“以教师为中心”的教学方式为“教师主导、学生主体”的教学方式，充分调动学生的积极主动性。目前，大部分高校的听说课都利用了以多媒体和网络资源的优势，听说教学取得了一定的成效。然而，听说教学中的问题依然不容忽视，主要包括以下几点：1.受应试教育影响，大部分高校的听说教学重点仍然围着四六级的“考点”转，疏于口语练习，学生在英语口语交流方面普遍存在困难，听力和口语仍是薄弱环节。2.英语课程教学学时和教学方法仍有不足之处。近年来，各大高校的英语课时一再缩减，以大连科技学院为例，每学期的英语课程为48学时，而听说课程只占12学时，在“量”上就没有得到保障。在教学方法上，受学时限制，听说课基本以边听边讲、对答案为主，很难调动学生的学习主动性。3.课程评价方式不完善。当前，大部分高校普遍采用期末考试的终结性评价方式，缺少过程性评价，很难调动学生的学习主动性。为此，笔者尝试构建基于信息技术的网络自主学习和传统课堂教学相结合的混合式听说教学模式，旨在改变大学英语听说课堂现状、提高学生的听说水平。

二、理论依据

（一）建构主义学习观

建构主义观点最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的。建构主义下的学习理论将知识作为一种新的理解和假设，要求学生在学习过程中结合自己原有的知识经验，通过和外界的互动，生成对知识、信息的个性化理解。基于建构主义理念，在教学活动中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，提倡将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，激发学生的学习主动性；学生在结合教师的间接经验和自己的直接经验的基础上，通过合作学习、探究学习等方式参与到学习过程中，将英语知识内化，并逐步完善已有的英语知识结构体系[2]。

（二）信息技术的支持

信息技术的不断发展、网络学习资源的不断完善为大学英语听说教学提供了技术支撑，也为大学英语听说教学模式的改革带来了契机。有了信息技术的支持，学生可以随时随地利用网络资源学习，弥补了课堂教学课时不足，也调动了学生的学习热情，增加了听说技能的锻炼机会；信息技术的广泛运用创设了类似真实的情境化英语环境，学生能够自主地进行英语学习和交流，与传统课堂教学形成优势互补；语言和文化是密不可分的，学习语言的一个重要目的就是要了解相关文化[3]。丰富的网络资源为学生提供了富有趣味性、文化性的教学材料，使学生能够在学习过程中了解文化差异，在学习语言的同时了解文化背景知识。信息技术的发展为学生创造了一个从课内到课外、从线上到线下、从课堂到实践的全方位立体语言学习环境。

（三）混合式教学模式

混合式教学模式是指整合传统的课堂教学与在线教学优势，构建“线上+线下”教学模式，通过传统教学和在线学习的有机结合，调动学生的学习兴趣，使学生逐渐养成自主学习意识。混合式学习（Blending Learning）在国内外早有研究，Margret认为混合式学习是学校基于网络技术的结合，以实现某一教学目标，是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体教学课堂的结合。我国著名的教育技术专家何克抗教授认为“混合式教学就是把传统的学习方式的优势和E-learning（数字化、网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”开展混合式的教学模式的最终目标是利用数字化教学资源为学生提供良好的环境基础及资源基础。

三、混合式听说教学模式的构建

笔者以大连科技学院17级产品设计一班、二班为实验班，尝试构建大学英语混合式听说教学模式，力求实现传统教学模式和信息技术的优势互补。混合式教学模式建立的基础是线上自主学习和线下互动学习的紧密结合，以实现课内外资源的优势互补，主要包括三个阶段：课前预习、课内实施和课后拓展。

（一）课前预习——教师创设情境，激發学生学习兴趣

针对授课班级，笔者建立了QQ群和微信群，为听说课程的教学提供了便捷的学习交流平台。在每次课堂教学之前，笔者通过整合教材中的音频资源、结合网络资源，将主题相关的背景知识、文化知识、语音资料发送给学生，要求学生根据自身情况，利用移动设备在零散时间进行学习，培养自主学习意识，为接下来的课堂学习做好准备。教师通过定期检查学生自主学习的执行情况，对学习过程进行实时监控，确保自主学习的持续性和自主学习意识的养成。在自主学习阶段，学生自觉学习、实时利用网络资源和同学交流合作，共同进步。这种学习方式克服了传统课堂教学时间和地域方面的局限，不受时空限制，学生可以根据自己实际情况自由选择学习时间，优化了学习过程，使学习效果最大化[4]。

（二）课内实施——学生通过体验情境来掌握语言知识和技能

在课堂教学环节，打破传统的教师讲授式教学，遵循何克抗教授提出的“主导——主体”教学结构，充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，从而提高课堂教学效果。教师利用富有知识性、趣味性和文化性的学习内容来组织课堂教学活动，在课堂充当“组织者”“引导者”的角色，实现由“教授领着学”到“学生主动学”的转变；经过课前准备，学生对主题有所了解，带着问题，参与课堂讨论，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围；教师对学生的课堂表现应及时给予评价，同时组织学生进行互评，促进学生间的交流，让学生体验真实的语言环境，使学生能够做到在学中用，在用中学，学用结合，提升学生的听说能力。

（三）课后拓展——学生演绎情境，提高语言交际能力

经过了前两个阶段的学习，学生对主题内容已基本掌握，听说能力也有所提高，但这并不是学习的终点，学习语言的目的是为了在实践中加以运用。课后，教师需要结合教学内容布置任务，让学生在语言实践中逐步提高语言交际能力。教师应利用一切有利条件，组织形式多样的课外语言实践活动，鼓励学生参加英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语角等活动，推荐学生到校企合作实践基地进行短期的语言实践体验，使学生能够在实践中提高语言交际能力[5]。

四、混合式听说教学模式对教学的启示

教学模式的转变促使评价方式发生改变。混合式教学模式注重学生自主学习能力的培养，因此，必须对学生在自主学习过程中的表现实时监督并给予评价，這就要求实施形成性与终结性并重的评价体系。形成性评价应贯穿于课程始末，既包括学生的线上自主学习也包括课堂教学环节，从多个角度，对每位学生在课内外的学习和任务完成的过程和结果进行评价。终结性评价在期末进行，主要包括笔试和口试。形成性评价和终结性评价的结合有利于激发学生的学习动力，帮助学生及时发现学习中的问题，改进学习态度和方法，同时也能够让教师根据学生的反馈信息，及时对教学作出调整。

五、结语

大学英语混合式听说教学模式以信息技术为基础，实现了传统的课堂教学和网络资源的优势互补，为学生创造了一个线下线上相结合、课内课外向结合的学习环境，既体现了教师的组织、引导、监督作用，又发挥了学生的学习主体作用，培养了学生自主学习能力，有益于听说课程教学效果的提高。

【参考文献】

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[3]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].中国博士学位论文全文数据库，2011（6）.

[4]赵见.初探大学英语混合式教学模式的建构[J].高等教育，2009，（9）.

[5]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，

2015（6）.

【作者简介】

赵萍（1980～），女，辽宁省大连市人，学历：硕士，讲师，研究方向：英语语言学。