在医学院校英语教学中融入人文素养教育

摘    要： 医药院校大学英语是人文性很强的学科，本文探究和分析了回归医学人文教育本质的英语教学方式及教学效果。结果表明，在医学院校英语教学中融入人文素养的教学模式应用，可以提高医学生的英语成绩和自主学习能力，提高英语教学质量，对培养高素质的医学人才有着重要的现实意义。

关键词： 英语教学    人文素养教育    应用和效果分析    CLIL模式

一、引言

医药院校大学英语是人文性很强的学科，由于受功利主义和实用主义的影响，导致英语教育的人文性缺失[1]。在英语教学中人文教育被边缘化，加上专业课程只重视医学知识、技能传授而不关注人文素养的培养，导致相当比例的医学生只关注疾病的生物学表现，忽略心理、文化、社会等人文因素对诊疗效果的影响。CLIL教学模式在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。为了增强教学效果，促进英语教学质量的提高，笔者选取嘉应学院医学院临床专业的两个班作为研究对象，对实验班实施渗入人文素养的CLIL教学模式，对照班按传统模式教学。根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。

二、研究方案

（一）研究目的

本研究的目的是在新教学理念的指导下，通过对本校2018级临床专业学生的试验教学，尝试新型的教学模式，把以单纯语言灌输的课堂模式转变到英语语言教学和人文素养相结合的学习模式上，确立教学活动中的学生主体地位，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使我校的英语教学模式朝着个性化、自主式学习方向发展，真正体现英语教学的实用性和人文性。

（二）研究对象

本研究的对象为我院2018级临床专业的两个班学生共96人，（1）班为实验班48人、（2）班为对照班48人。两个班学生的性别、年龄、入学成绩均无明显差异。两个班授课教师、教学大纲、使用教材、教学进度、总学时数相同。

（三）研究方法

主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。

1.教学方法

从2018年9月—2019年1月对实验班采用融入人文素养的CLIL教学模式，对照班按照传统教学方法教学，课堂以教师讲授为主，不刻意进行人文教育。

依托语言教材的人文优势开展人文素养教育。对实验班学生既传授课文的英语语言知识、语言技能，又从课文整体上把握人文主题，结合医学生专业学科内容，进行“理想、信念、公平、正义”等教育，培养学生对社会现象、价值观的思考和分析能力等。根据学习内容，制作和收集人文内涵丰富或中外文化比较等相关的微视频，把这些与教学内容密切相关的经典人文视频整合到多媒体课件中。结合课文主题，安排学生上网查找学习相关人文知识，并制作课件，通过小组交流分享自己的学习成果与心得。

2.教学评价

（1）根据笔者设计的基于CLIL模式的英语和人文融合教学评价表对实验班学生进行问卷调查，共随机发放48份问卷，收回48份。（2）实验班学生建立一个班级学习日志，保证学习过程的质量和反馈，包括对新教学优缺点的评价。（3）对两个班学生2019年1月的期末考试成绩，收集相关数据进行分析对比。

三、研究结果分析

（一）学生对新模式的评价

1.问卷调查

通过一个学期的教学实验，我们对实验班48名学生做了问卷调查，收回有效问卷48份。问卷内容涉及学生对新教学模式的态度及在该环境下自主学习能力是否有所提高。

通过问卷调查，81.1%的学生对新教学模式持赞同态度，73%的学生认为新模式使他们对英语学习更有信心、更有兴趣，83.3%的学生认为在新的教学模式下，英语自主学习能力有很大提高，70.4%的学生表示，喜欢老师引导下的语言人文融合学习模式，76%的学生表示在以后的学习中，愿意花更多的时间和精力学习英语，80%的学生肯定新模式下的学习给自己更多控制学习进度的自由。这些结果表明，学生普遍认为他们赞同基于CLIL模式的英语和人文融合教学，并且希望今后继续开展该教学模式。

2.个别访谈

学生日志中写道：（1）英语教学融入人文素质模式是一种比较理想的学习方式，有助于提高学生的学习兴趣。（2）课堂的主题探讨、课后的任务活动及小组讨论、团队成员之间的合作不仅有助于语言能力的提高，而且有助于自主学习和组织能力的提高。（3）新教学模式改变了以往课堂上老师灌输知识的局面，有利于培养和锻造英语实际应用能力。通过访谈，学生告诉我们：（1）新教学模式下的学习内容有助于影响学生对医学专业的认同，是激发语言学习兴趣的关键因素。（2）新教学模式摆脱了学生被动接受知识的局限性，学习资源和教学平台延伸了学生学习的时间与空间。

（二）英语水平测试结果比较

将两个班英语期末成绩划分为3段：60分以下，60分—79分，80分以上;各分数段人数与百分率见表2。

从表2看出，实验班60分以下分数段人数明显低于对照班，80分以上分数段明显高于对照班，而在60分—79分数段两个班比较接近;且实验班英语期末及格率明显高于对照班。

四、研究结论和建议

（一）研究结论

基于以上研究分析，得出以下结论：

第一，英语课堂实施人文教育，有助于培養学生的自主学习能力。通过对学生调查问卷、教学日志及访谈结果的分析，英语课堂教学融入人文素养教育在很大程度上得到医学生的肯定，对激发学生的学习意识、学习动机及学习热情，促进人际合作，都具有重要的作用[2]。人文教育可以促进学生认知能力的提高，能更有效地使用学习策略、控制学习行为、开展学习评价，培养学生自主学习能力。

第二，英语课堂实施人文教育，有助于提高学生的英语学习成绩。实验班英语期末考试及格率明显高于对照班，且高分段人数较多而低分段人数少，这表明在医学生英语教学中实施人文教育可以提高英语成绩和语言综合能力。人文素养能力的提升，可以巩固学生的专业思想、端正学习态度，提高学生的学习动力，从而提高英语学习成绩。成绩较好的学生对英语课程及英语文化的兴趣更加浓厚，更能深入理解语言承载的文化内涵，由此形成“良性循环”[3]。

第三，英语课堂实施人文教育，有助于实现具有较高综合素质的人才培养目标。利用英语丰富文化素养的表达与呈现，真正让学生融入课堂教学中，形成教师与学生的有效互动与交流。这种良性的教育互动体验，使学生意识到英语学习的本质是提高语言能力和综合素质的快乐学习，调动学生的主观能动性和语言学习的积极性，实现学生自主学习能力、语言能力和专业技能的提高，最终实现具有较高人文综合素质的人才培养目标。

结果表明，英语教学融入人文知识传授并在课堂中内化人文知识的“人文渗透式教学”实践是行之有效的。

（二）教学建议

第一，加强语言教学和人文内容的融合扩展。大学英语课堂教学应走出应试化教育的狭隘圈子，冲破教材内容的束缚，在依据教学大纲的基础上合理整合教学内容，将人文素养与语言知识教学兼容起来，引导医学生树立积极健康的人生态度[4]。除了教材课本知识外，老师们还可以对教学内容进行外延性拓展，适时适量地引进名言警句、文学作品、英语原版电影等作为课文教学内容的补充，让学生在“润物细无声”的境界中掌握英语语言，接受人文教育，获得人文精神。

第二，借助多媒体技术巩固语言人文融合的教学模式。大学英语课堂内外，借助多媒体教学辅助力量扩容英语课堂，核心在于调动学生的自主学习积极性。教师通过多媒体技术在教学活动中的引入，结合网络学习资源以影音、图片、动画、视频等方式将人文知识融入课堂教学，激发学生的学习兴趣，淡化理论知识的枯燥。例如，在组织单元主题讨论时，教师可选用一些相关的微视频让学生针对这一话题进行讨论，然后用英语总结汇报。

第三，设置语言知识和认知能力并举的评价体系。在课程内容与教学模式发生变化的同时，英语教学评价体系应该进行多元改进。大学英语教学评价的多元性表现在既有对学生语言知识和听说读写等技能的评价标准，又有对学生实际应用能力、文化认知素养和创新思維能力等的评价标准。对此，笔者提出一个突出人文素质培养、具体明了便于操作的二元评价体系：其一，定量评价，主要是学期期末闭卷笔试;其二，定性评价，包括平时课堂表现、单元学习日志和课后专题作文等。根据每个项目的内容特点制定相应的评价标准和量规，要“因材而评”“因智而评”，尽量做到客观、公正、合理[5]。

五、结语

在外语教学中进行人文精神教育，不但是可行的，而且具有重要的现实意义。基于CLIL教学理念，大学英语课堂教学合理整合教材内容，将人文素养与语言知识教学兼容起来，引导医学生树立积极健康的人生态度、救死扶伤的仁爱精神、终身学习理念和社会担当意识等。外语教学的独特性一定会在医学院校培养具有人文精神的医学生目标中发挥不可替代的作用，并为我国各级医疗事业的进步做出贡献。

参考文献：

[1]张世英，付明霞.在大学英语教学中实施人文教育及其对学生英语学习的影响研究[J].高等教育研究，2014，31（4）：42-44.

[2]刘冬梅.大学英语教学中人文素养渗透的问题及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，147（2）：175-176.

[3]丁研，蒋学清.大学英语的人文性与工具性之辩[J].学术探索，2015（4）：148-151.

[4]刘玉萍.人文素养在医学院校英语教学中的实践探析[J].教育教学论坛，2017，2（6）：171-173.

[5]程钰，汪静.英语教学多维评价体系的建构与实践[J].天津职业大学学报，2015（6）：65-68.

基金项目：本文为2018年嘉应学院人文社会科学科研项目（编号2018SKY06）的终结成果。