施与受、点与面、经典与时尚：名著阅读教学

内容摘要：在施与受、点与面、经典与时尚中指导学生领略名著的“感性美与理性美”，能实现教学相长，对教师专业化的发展作用非常明显。

关键词：名著閱读教学 整本书 经典名著 课堂教学 课外阅读

“名著阅读教学实验”是汕头市东厦中学获批的广东省教育科学规划2018年重点项目[1]。该项目的主干有两条：一条是让名著阅读变成“显性课程”[2]，成为语文课堂教学的重要组成部分;另一条是成立师生读书俱乐部[3]，外加接续“校办读书节”活动[4]，为非实验班的学生开设名著阅读专题讲座[5]。两者一内一外、一明一暗，穿插在将“争取分数”变为“一场战斗”背景下[6]的授课教师的教学生活中，难度多大可想而知，但对教师专业化发展的作用也非常明显。下面，拟对其进行讨论。

  一.施与受的转换

名著课堂教学，以班为单位，以指定的整本书为教材，教师在整个教学过程中处于主导地位，主要身份是“施者”、“把控者”。师生读书俱乐部以年级为单位，对阅读问题有浓厚兴趣的学生自主报名参加，活动时大家围坐在一起，气氛融洽。教师不支配学生的选题，不干扰学生的发言，只是其中一名注意聆听的参与者，主要身份是“受者”、“协调者”。

“施者”的身份要求教师的“名著阅读素养”不能“不高”[7]，要求教师必须“经典名著阅读先行”[8]且具有“高水准的引领技巧”[9]，不然，就难以有效地指导学生破解经典名著的“枯燥难懂”[10]，从而解决他们的“阅读困难”问题[11]，更难以扭转其“阅读量低”的局面[12]。当然，在教学实践过程中，教师自身也实现了个人的专业化成长。首先，进行经典阅读，精神上受到洗涤。“分数至上主义”[13]所造成的教学压力，让许多教师很难静下心来读完一本书，以致“变得不知道‘整本书是什么味道了”[14]，而出于教学需要，必须重捧名著，必须静下心来，收获更多的感悟。其次，整本书的教学，有助于教师业务水平的提升。不同于以往“单篇课文教学的思维模式”[15]，整本书的教学更考验教师“功力”：对内容的了解与筛选、对教学进程的控制、对学生课外阅读的安排、对学生学习状态的把握等等。教师要备好教材，更要备好“学生”[16]。

“受者”的身份要求教师要有良好的教育心理素养。做好聆听者，重在关注和专业点评、鼓励和表扬。对于学生独立完成的作品，不吹毛求疵，多发掘闪光点，以“激发”学生“阅读名著的兴趣”[17]，还要提出建议，帮助学生改进阅读方法方式。

  二.点与面的结合

课堂名著教学集中在统一指定的一本书上，教学内容多且时间长，但高度集中。像一本《三国演义》就贯穿大半个学期：从预留时间给学生阅读，教师点拨，学生分组、选择喜欢的研究课题到他们研究探讨，初步完成课题，作品交流、修改、提交再到教师批改点评。整个流程，可说是从点出发向纵深发展的过程——无论内容探究还是学生认知：由需要辅助到独立思考、由感性到理性、由粗浅到深入、由分析到综合、由“一维到多维”[18]、由个别到一般，终至上升到诸如此类的问题：衡量《三国演义》的真实性能用“史实标准”[19]吗？为什么毕加索要说“艺术是一种谎言，却使我们认识真理”[20]？

师生读书俱乐部则是“面”的体现。师生读书俱乐部平均每两周集中1次，活动前负责发言的成员会把要分享的书目发在微信群里，成员们可先行阅读该书目。由于高中生们感兴趣的有很多是“新”书，而教师又不可能熟悉每一本书，结果，在学生的推动下，教师不得不去接触更多的“新”书，不得不在阅读上横向扩展，以使自己不至于在读书俱乐部里完全没有了话语权。

  三.经典与时尚的撞击

名著阅读教学本身就要求学生阅读“历经考验”的“经典名著”[21]，感受传统文化的魅力，继承和传播中华优秀传统文化[22]。而师生读书俱乐部实际是以学生的需求为中心的，他们对于书目的选择，体现出一种时代感，给人以“时尚”的感觉[23]。

“经典”与“时尚”，应该是对立统一的。如果割裂开来，必为单调，既不符合现代审美要求，也与现代教育理念相悖。因此，在教学中，教师要让“经典”和“时尚”碰撞，使其产生火花，使其光芒四射。

首先，应该用新时代的价值观来审视经典，在继承时要学会“辨析和批判书中的糟粕”[24]，如《三国演义》《水浒传》等名著中的阴谋与杀戮，再如《谈美书简》中的“时代局限性”[25]和“学理性缺失”[26]。

其次，让“故”事“新”解。“阅读不应该被认为只有一种视角”[27]，或者说，应该允许、鼓励学生对经典名著进行“个性化解读和多元化解读”[28]。如学生对诸葛亮让马谡守街亭、关羽性格暴躁一面、张飞虐打士兵等的负面批评以及对司马统一三国等的高度评价，明显带有年轻人的时代感，是很值得肯定的。

再次，让辅助资料更具吸引力。经典书目往往拥有海量的解读资料，包括图文、影视资料。这些资料有新有旧，教师在筛选时，应多考虑学生的年龄特征、审美倾向，可多点时尚感，先让学生接受再加以引导。

最后，在时尚读物中发掘经典。师生读书俱乐部活动中分享的多是“时尚”书目，教师要在“时尚”中发掘亮点，找出经典的或者说是永恒的意涵，并引导学生去汲取——如《小王子》中追寻的童真、《牧羊少年的奇幻之旅》中少年的坚持、《谁动了我的奶酪》中嗅嗅与匆匆的勇于面对变化。当然，对于时尚读物中客观存在着的“削平了‘深度”[29]以及可能存在着的“潜在负价值”[30]，也应该及时提醒学生，使他们能在课余时间涉猎同类型书籍时注意“抉择”[31]。

  四.结语

在施与受、点与面、经典与时尚中指导学生领略名著的“感性美与理性美”[32]，虽然会感到累，但正如韩金容所说：“自己实际上也徜徉其中”[33]，并且还能实现教学相长，所以总觉得“尽心”[34]是很值得的。

参考文献

[1]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：71-75.

[2]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[3]黄纯.名著阅读教学中的师生读书俱乐部[J].文学教育（上），2019（04）.

[4]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育（上），2016（01）：114-117.

[5]王银鸿.校办读书节对教师专业素养的促进作用[J].文学教育（上），2016（01）：120-121.

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[9]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

[10]郑惠生.关于当前大学生喜欢阅读哪类课外书的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（02）：58.

[11]姚佩琅.高中生名著阅读中愉悦、失望与困难的调研[J].文学教育（上），2019（05）.

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[13]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（02）：56.

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[16]王银鸿.学习动机视阈中的名著阅读教学[J].文学教育（上），2019（04）.

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[18]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：23.

[19]姚佩琅.语文学科中的文学真实性问题——兼与李明哲《疑点重重，令人费解——读都德〈最后一课〉》商榷[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：10-11.

[20]（芬兰）埃萨·皮罗宁.建筑哲思录[M].方海，东方檀，译.北京：中国电力出版社，2018：40.

[21]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社，2017：381.

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[25]郑惠生.论朱光潜先生《谈美书简》的局限性——兼向国家教育部提建议[J] .汕头大学学报（人文社会科学版），2009（01）：10-13.

[26]鄭惠生.《谈美书简》是“现代中国美学经典”吗——论朱光潜先生《谈美书简》的学理性缺失[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2010（02）：11-16.

[27]（英）尼尔·麦考.如何阅读不同的文本（第二版）——学生阅读的方法与技巧指南[M].苏新连，译.北京：商务印书馆，2017：23.

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[29]郑惠生.论大众审美文化的特征[J].韩山师范学院学报（社会科学），2000（03）：41.

[30]郑惠生.论审美时尚的潜在负价值[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（06）：35.

[31]郑惠生.论审美时尚的个体抉择[J].汕头大学学报（人文科学版），2000（03）：24-31.

[32]郑惠生.应该重视大学生文学审美趣味的培育——以调查研究为基础的探讨[J].美与时代（下），2005（04）：8.

[33]韩金容.名著阅读教学在摸索中前进[J].文学教育（上），2019（04）.

[34]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要——大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学），2006（01）：88.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅）

（作者介绍：王银鸿，广东汕头市东厦中学教师）