名著阅读教学之“写”

内容摘要：作家、教师和学生由于名著阅读教学而连结在一起，而他们，都离不开一个“写”字。这里将对其探讨。

关键词：名著阅读教学 经典名著 整本书 写 名著教学 专业化发展

作为“人类价值选择”结果的经典名著[1]，不同于短时间流行的[2]、“平面快餐化”[3]的书籍，它“凝聚着创造者的血汗，展现出创造者独有的精神世界”[4]。而名著阅读教学作为纽带，把作家、教师和学生紧密连结在一起。显然，他们都离不开一个“写”字。作为项目[5]部分，这里拟对其探讨。

  一.作家之写

在“新媒体时代”[6]，似乎个个都能写，而且还写得快，尤其是网络写手，但真正能“使人的精神世界得到有效提升”[7]的，能在“培植精神、拓宽视野和塑造人格”[8]方面具有积极意义的，又有多少呢？

相比之下，那些称得上经典名著的作品，普遍为作家花时间和精力雕琢打磨出来的。像歌德的《浮士德》耗时60年，列夫托尔斯泰的《战争与和平》耗时37年，雨果的《悲惨世界》用了25年，吴敬梓的《儒林外史》用了20年，曹雪芹的《红楼梦》用了10年，海明威的《老人与海》修改了200遍[9]。正是由于经典名著倾注了作家大量甚至是毕生的心血，所以才有“深度”，才“经久耐用”[10]，才跨越时空。也正因为这样，我们阅读它时就不应该是“浮光掠影”[11]，而应该是“‘慢吞‘细嚼”[12]，应该是“多探究”、“深探究”[13]，唯此才能真正走进作品，才能真有所获。

通过作家创作之路的了解，我们对名著会有更为深刻的认识。也许，此时的名著带给我们的，不仅是精神上的享受，也是性情上的陶冶，甚至在我们困顿失意时还能给我们带来勇气和力量。当人生不顺遂时，我们不妨想想《报任安书》中所述“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。”把自己打倒的从来都不是外在的险境和困难，而是你自身的精神。

  二.学生之写

经典名著是呕心沥血写出来的，学生读时不能不用心，也不能不写。学生只有写，才能更好地领略名著的“感性美与理性美”[14]，才能让“审美感知、审美体验和审美理解”走向更高的境界[15]，才能更好地“用伟人的经验和思想看世界、看时代、看自我”[16]。那么，让学生写什么呢？

首先，改变他们课余时间读名著“从不做笔记”或“极少做笔记”的习惯[17]，让他们通过写“笔记”来“增进阅读效益”[18]，包括“批注”——“眉批”、“旁批”、“尾批”等[19]。其次，让他们写“读后感”[20]，或者写能将“零散不成系统的感知上升为理性认识”的“书面报告”[21]。再次，让他们针对不同的意见写“辩词”[22]，这一方面可澄清认识，另一方面可发现更多的精彩。最后，让他们针对名著教学写意见或建议。如“每周挤出一节课上名著阅读课行不行”[23]、“如何解决名著阅读困难”[24]等等。显然，学生的“最后”这一写很重要，一来它能够进一步激发学生参与名著教学的积极性，二来它为教师改进教学提供了必要的信息。比如，有一个学生曾尖锐地指出：“要正视历史，《三国演义》是小说，不是历史，不要误导我们”，教师知道后，自然就会在文学与历史的“真实性”问题上[25]多加留意了。

  三.教师之写

学生读名著时不能不写，作为必须为学生“树立良好榜样”的教师[26]，那就更需要写了。

首先，是写读书笔记。这一点与学生无异，只不过是教师应该“名著阅读先行”[27]因而也是“读书笔记先行”罢了。

其次，是写教案。由于作为整本书的名著篇幅大、内容深，所以教学方法不能是老一套[28]，教案的写法自然与“单篇短章”教案[29]的写法有很大的不同，也有更大的难度。不过，如果有扎实的读书笔记作为基础，那难度就会小一些。

再次，是写反思总结。如果每一部名著教学后，都能及时地反思总结，并把平时零星的感受和思考整理成条分缕析的文章，那么，往后的教学就会有更好的效果。像教完《蒙田随笔》的韩金容[30]、教完《富兰克林自传》的李仪[31]、教完《哈姆雷特》的肖杨杨[32]等老师的所为，就是典型的例证。

最后，是写论文。这“最后”一写，在“各科目考试成绩=各科目学习成绩”=“孩子未来”[33]的今日，最让“每天忙于研读教材、备课、改卷，各种教学任务以及各种培训、填表乃至评职称”的教师[34]头疼，但这又的确很重要。因为一来它使教师的头脑更清晰、更系统，避免或减少往后的教学出现“只见树木不见森林”的情况;二来如果所写论文能公开发表的话，还能让广大的教师有所借鉴和启发。像姚佩琅的《名著阅读教学“四步工作法》[35]、王银鸿的《“学习动机”视阈中的名著阅读教学》[36]、韩金容的《高中和高校名著阅读教学之异同》[37]、陈雪君的《构建课外阅读“研讨课”的基本模式》[38]、柯丽文的《在名著阅读教学中促进直觉思维的发展与提升》[39]等，都具有这样的价值。

  四.结语

总之，透过写，师生可以知晓经典名著跟那些“既无风格又很粗糙，平庸而又过分简单化地描写现实生活的书”[40]是多么不同。而通过不断地写，学生会逐渐爱上名著，或者减少对“枯燥难懂”的经典名著[41]的“畏避情绪”[42]，并且能最大限度地从中汲取营养，使自身的素养持续地发展与提升，而教师的专业化发展，则会是变得越来越快。

参考文献

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[38]陈雪君.构建课外阅读研讨课的基本模式[J].文学教育（上），2019（04）.

[39]柯丽文.在名著阅读教学中促进直觉思维的发展与提升[J].文学教育（上），2019（04）.

[40]（英）约翰·苏特兰.畅销书[M].何文安，编译.上海：上海文化出版社，1988：4.

[41]郑惠生.关于当前大学生喜欢阅读哪类课外书的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（02）：58.

[42]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅）

（作者介绍：郑佩琪，广东汕头市东厦中学教师）