应用型人才培养模式下《木雕陈设设计与制作》的教学改革研究

张欣娜

摘  要：《木雕陈设设计与制作》是应用型人才培养模式下，环境设计专业人才培养方案中行业企业项目的一门选修课程，是培养实践型人才的重要课程之一。在该课程教学实践过程中，发现常规的教学方法不适合大学生心理特点，通过逆向教学方法的研究，以《木雕陈设设计与制作》实践课程教学改革为例，研究适合实践课程的最佳教学方法，达到转型发展的教学要求和教学目的，真正培养具备有实践能力的应用型人才，满足社会人才需要。

关键词：《木雕陈设设计与制作》  课堂教学  对策  教学方法  逆向教学方法

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                          文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0111-02

课堂教学方法一般按照教学大纲完成教学计划，循规蹈矩授课不一定能出好的成果，一些实践型较强课程，如《木雕陈设设计与制作》，该课程是应用型人才培养模式下，环境设计专业人才培养方案中新开发的课程，此门课程为河池学院行业企业项目选修课程模块5种陈设装饰类课程之一，是培养多方面人才的一门课程。学分为2个学分，共32学时，大学本科第二学期开设，考试类型为考查，课程性质为选修课。《木雕陈设设计与制作》课程运用逆向教学研究，使教学过程更加适合大学生的心理特点，达到最佳教学效果。

1  应用型人才培养模式的背景

市场经济由劳动密集型产业向技术密集型产业转型后，对人才要求发生了根本性的变化，培养学生的实践能力与工作能力成为了高等院校的首要任务。德国、美国等西方发达国家率先形成了一种新型高等教育类型——应用型高等教育[1]。随着我国经济的发展，传统的教学模式已经无法适应人才就业的要求，培养出来的学生理论学识充分，但实践应用困难，导致供需矛盾，浪费培养人才的资源，阻碍经济的发展。这种矛盾为一些专升本的大学以及地方高校提供了机遇，很多地方专升本的院校积极进行办学方针的改革，设置了更多应用型学科专业，针对行业开发更多的相关课程，培养出德智体全面发展的高素质应用型人才。

随着应用型人才培养的办学定位，传统教学方式无法达到应用型人才培养的目标，课堂应突出对学生的实践能力的培养，在培养学生对知识点理解基础上，最大限度挖掘学生的实践应用能力，让实践教学达到最佳效果。

2  《木雕陈设设计与制作》与《陈设设计》课程比较研究

环境设计专业，室内装饰课程最早开发的是名为《陈设设计》课程，随着地方高校转型性发展，该课程具备地方高校独特点，河池学院2015年转型发展试点专业、新设置专业人才培养方案中，环境设计专业《陈设设计》课程加入了新的内涵，称之为《桂西北少数民族特色家具创意与陈设设计》和《桂西北少数民族特色灯具创意与陈设设计》，其《陈设设计》课程中加入了桂西北少数民族特色的元素。河池学院2016年人才培养方案中《陈设设计》课程随着学校的彻底转型，与雕刻实训室结合，使课程充分运用发挥实践教学的作用，提高学生的实践能力，课程名称改为《木雕陈设设计与制作》。此课程是《陈设设计》课程的延伸，与之相同之处是两门课程都是为了提高学生的室内装饰能力和审美能力，不同之处《陈设设计》课程局限于纸上谈兵，注重理论和设计上的教学，而《木雕陈设设计》既注重理论和设计的教学，更加注重实践的教学，最后以学生的实物作品作为课程评价的标准。

3  《木雕陈设设计与制作》课程的逆向教学缘由

《木雕陈设设计与制作》在《陈设设计》课程的基础上注入了新的内容，核心包涵“制作”的內容，核心内容需要掌握的理论知识和操作知识广、新、精、深，此门课程的难重点是掌握木雕陈设设计方案创新和陈设作品的制作。课程涉及的内容有：木雕基础知识、陈设基础知识、陈设作品制作知识，需要掌握软件北京精雕、ArtCAM、NC仿真微宏3个软件的运用和数控雕刻机的操作，这些内容需要在32课时掌握具有一定的难度。按照顺向的教学方法，教课效果并不佳，学生学习兴趣低下，原因有三：其一，该课程要运用数控雕刻技术，此技术只在极少数艺术类学校开展，需要摸索式进行教学。其二，这门课程中的一些制作操作过程的学习，是一个反复实践的过程，需要具备结构知识，对于大一本科学生而言，在32短学时内掌握是一件有难度的事情，并且在学习过程中容易产生厌学情绪。其三，陈设制作雕刻中需运用数控铣床，操作机床大多数用于机械工程，适用于理工科学生，而对于艺术类、文科类却极少，可以说是没有，进一步加大了教学的难度。根据这些特点，一般顺向教学的方法是按照常规的教学方式，按顺序有条不紊地进行讲授的方式，如在授《木雕陈设设计与制作》课程时，首先得从木雕陈设的基础授课开始，然后学习精雕软件、ArtCAM、NC一系列软件，在以这种方式授课时，学生在教学过程中使知识点讲解非常枯燥乏味，学生在学习过程中，学习进度慢，并觉得厌倦，认为学的这些没什么作用，知其然不知其所以然，顺向教学也达不到在32h能出作品成效。基于这些矛盾，需要进行逆向教学思维[2]，从教学陈设设计结构制作的内容再剖析各知识点。由总—分—总分解授课方法。

4  《木雕陈设设计与制作》逆向教学方法设计思路

《木雕陈设设计与制作》课程以顺向教学方法进行教学，学生难以接受，教学进度慢，难以进行新课的授课。课程改革势在必行，为提高学生实践能力，必须从课堂抓起，运用逆向教学法，将教学内容顺序倒过来进行，从操作数控机器开始授课，用教案中典型作品刀轨作为实例，进行数控雕刻机操作演示，制作室内陈设作品，让学生熟悉数控雕刻机操作步骤，利用载入刀轨、换刀头、夹板、对刀、断点雕刻一系列操作步骤提高学生兴趣，埋下伏笔，开启学生的智力，给学生心中种下几个疑问：（1）数控雕刻机为何会按照刀轨路径雕刻，这些程序如何生成的。（2）雕刻图形如何做出模型。（3）如何进行木雕陈设设计。发挥学生自主学习能力，教学效果会事半功倍。逆向教学是一种启发智力方式，虽然有悖于通常人们的习惯，但这一特点，使许多靠顺向不能或是难于解决的问题便迎刃而解[2]，通过逆向教学，根据前期的伏笔，进行数控雕刻的灰度图，教授刀轨的程序生成，准备好教案素材灰度图，讲解刀轨的生成课程，根据大学生探求新知识的心理特征，急于求成的学习心态以及好奇心理，使教学成效明显。在疑问——灰度图的来源，它是如何产生的，学生会主动查阅相关知识，为教学提供了前期的积累。模型制作教学，需要培养学生的电脑操作能力、三维造型能力，进行分组讲解操作练习，提高学生学习能力。美术类的学生，具备一定的设计能力，发挥学生的想象，加入学校特色进行讲解，掺入中国优良传统的文化元素，使学生学到更多的知识，并使设计更具内涵，这门课程通过采用逆向教学，才能使课程教学效果达到教学目标。

5  结语

逆向教学法在《木雕陈设设计与制作》实践性教学中具有启发作用，是一种特殊的教学方法研究，是在后期应用型人才培养模式下一些课程的典范，具有可借鉴性的启发，也是培养学生浓厚学习兴趣和提高教学成效的有用方法。

参考文献

[1] 崔汝源.浅谈应用型人才培养模式下《传播学概论》课堂教学改革[J].教育教学论坛，2014，7（28）：267-277.

[2] 武巧莲.历史教学中的“逆向教学法”[J].教学论坛，2011，8（7）：1-2.

①基金项目：河池学院教育教学改革项目，项目名称：应用型人才培养模式下数控雕刻在环境设计专业木雕陈设设计与制作课程中的研究与实践，一般项目A类（项目编号：2018EA018）。