彰显学生本位的高中生物教学实践

蔡燕

[摘   要]以新人教版第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的教学实践为例，从情境引入、合作交流、自主学习、模型构建等多个角度展开教学活动，彰显“学生本位”教学思想。

[关键词]学生本位; 高中生物;细胞核

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）14-0086-02

教育部于2017年发布的《普通高中生物学课程标准》中将培养学生的核心素养作为课程设计的宗旨，体现了以生为本的教育改革思路。我国通过十余年的素质教育改革，虽已取得初步成效，然而在长期形成的以中高考成绩作为评价标准的背景下，在教育教学中以学科或知识为本位的现象依然占多数，这已然不能适应目前知识经济、信息化时代下复杂的、不确定的教育发展。从学科本位的教育模式转变为学生本位的教育模式已成为教育发展的必然趋势。在课堂教学中，如何彰显学生本位，培养学生生物学核心素养，是每一位生物教师需要深入研究的课题。笔者以《细胞核——系统的控制中心》的教学为例，谈谈自己的教学实践。

一、情境感知，引入新课

知识往往在情境中生成和显现，情境源于自然与生产生活，可以是故事、视频、图像、实物、问题等，恰当合理的情境能够调动学生学习的积极性，引起情感共鸣，增强学生的社会责任感和使命感。

例如，在《细胞核——系统的控制中心》这节课中，笔者首先播放视频“克隆羊多利的诞生”;接着展示图片，简单介绍继多利羊诞生后的克隆动物明星，如猕猴特拉、老鼠库姆利纳、山羊米拉、野牛诺亚、小猫科毕、小狗史努比等，激发学生的学习兴趣，同时促进他们思考克隆技术的利与弊;然后以多利羊诞生的流程图为例，创设问题情境：多利羊诞生过程涉及了几头母绵羊？多利羊长得最像哪头母绵羊？这头母绵羊给多利羊提供了哪种细胞结构？随着科学技术的不断发展，目前已有三个国外组织正式宣布他们将进行克隆人的实验，对此你有何看法？前三个问题主要是为了引入新课，同时也能使学生初步感知细胞核的功能，为后续学习奠定基础;最后一个问题促使学生在激烈的争辩中感悟到克隆人所带来的复杂后果，激发他们辩证地看待科学技术的双刃剑效应，学会理性地分析思考社会问题。通过创设情境，把知识还原到情境中，不仅使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点[1]，还使学生感受到知识的原始形式，增强学生的感受力、理解力以及创造力。

二、合作讨论，展示交流

学生是未来的社会成员，面对数字化、信息化和全球化的社会环境，能对复杂问题做出灵活反应，能有效地和他人沟通，能在团队中工作和创新无疑是适应未来社会的关键素养。

例如，在“细胞核功能”的教学中，笔者将学生分成若干组，让他们小组讨论课本上的四个实验资料，依据教师给出的问题串，分析实验过程并得出实验结论。资料1问题：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？结合克隆羊多利的诞生，你认为生物体性状的遗传主要由细胞核还是细胞质控制？为什么？资料2问题：蝾螈受精卵有核的那一半能分裂吗？无核的一半呢？当有核的一半分裂到16～32个细胞时，将一个细胞核挤到无核的一半，这一半会发生怎样的变化？细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？资料3问题：变形虫切割实验说明控制细胞生命活动的是细胞核还是细胞质？无核的细胞质在生活了一段时间后会死亡，取出的细胞核若不及时植入细胞质中会立刻死亡，说明细胞核、细胞质间存在怎样的关系？资料4问题：伞藻帽的重新建成，主要与细胞核还是细胞质有关？你认为嫁接实验和核移植实验哪个更有说服力？为什么？这样通过问题串的形式很好地培养了学生实验观察、科学探究和分析问题的能力。利用小组讨论和交流的方式展开学习，一方面提升了学生在团队合作中认识自己和他人的能力，让学生学会相互学习、相互尊重;另一方面提高了学生的语言表达能力，让学生在解决问题的同时获得合作经验。

三、自主学习，构建模型

著名教育家杜威认为，学校中求知的目的不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。这种发现离不开理性思维的支持，理性思维是建立在证据和逻辑推理基础上，并严格遵守邏辑规律的思维方式[2]。细胞核的功能由它的结构所决定，教材以图片及文字形式展示细胞核的结构特点，很多教师通过讲授或者让学生自主阅读的形式来完成该部分内容的教学。这样的教学体现了“知识本位”，并不能帮助学生有效理解结构与功能观，也不利于发展学生的理性思维。只有引导学生主动探索、自主学习，才能实现知识的有效建构。

例如，在“细胞核结构”的教学中，笔者首先引导学生根据已有知识回忆并思考几个问题：真核细胞中遗传信息的携带者DNA主要存在于细胞的哪个部位？DNA的存在形式是怎样的？细胞代谢的主要场所在哪里？细胞核与细胞质之间有没有屏障？如果有，细胞核是如何透过屏障控制代谢的？通过对这些有一定逻辑关系的问题进行思考，学生在一定程度上运用并发展了理性思维，理解了细胞核结构和功能的统一性。在结合已知事实的基础上，通过推理，学生可初步建构细胞核的相应结构。接着，下发课前准备好的超轻粘土、细绳、黄豆等材料，让学生根据自己的理解从中选取一定的材料构建细胞核的物理模型。最后，教师提供证据帮助学生修正及完善模型。学生在构建模型的过程中，不仅能够感受到细胞核各结构与其功能之间的关系，直观地认识细胞核的结构，感悟生命观念，还能提高动手能力和独立思考的能力。在自主学习及构建模型的过程中，让学生主动去探索、学习，学生在掌握概念的同时学会了模型构建的方法，培养了理性思维，彰显了学生的主体地位。

爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。” 当代社会，以信息经济、低碳经济为主要的经济形态，科学技术和人力资源成为社会发展的关键。在当今教育改革浪潮中，核心素养为世界普遍重视。核心素养的培养过程需侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟[3]。新形势下，高中生物教师需要持之以恒地进行反思、学习和实践，以学科知识作为培养学生素养的载体，在平时的教学中要有意识地改变原先存在的“学科本位”或“知识本位”的现象，组织多种教学活动，因势利导地将“学生本位”的理念落到实处。

[   参   考   文   献   ]

[1]  高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研， 2015 （3）：40-44.

[2]  秦亚平.高中生物学教学中理性思维的缺失及其对策[J].生物学教学，2018（1）：21-22.

[3]  林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

（责任编辑 黄春香）