以疑启思 以行解惑 提升学习实效

段雷

[摘   要]思维是促进学生思考、探究知识的保障。思维活动会给学生带来灵感，在顿悟中对物理知识豁然开朗。当学生发现学习问题后，会主动对知识进行分析和探究，在质疑中活跃思维。解决问题的最佳方法就是实践，通过观察和动手操作，学生不仅会知其然，而且会知其所以然。了解知识本质，提高能力，实现综合素质的提高。

[关键词]初中物理;思维;问题;实践能力

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）14-0054-02

初中物理课程标准指出，对物理知识的学习应该以活动为出发点和归宿，在活动中积极思维，解决实际问题。为了使学生“动起来”，教师要注意对学生的启迪和引导，用问题来点拨和指导学生，实现以疑启思，促使学生在思考中明确知识规律。为了验证知识，最好的方法还是实践，所以教师要以行解惑，鼓励学生多动手，多参与，通过自己的实践来突破学习难点，实现对知识本质的掌握。下面以《物质的比热容》教学为例进行分析和探究，使学生可以参与课堂教学活动，主动学习知识，做到以疑启思，以行解惑，有效提高学习实效。

一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的物理学习兴趣，教师要从学生的兴趣出发，关注学生的实际，通过生活知识激发学生探究的兴趣，进而促进学生主动地融入课堂实践中，积极分析思考物理知识和规律。学生有了求知的欲望和对知识的渴望，就会充分发挥自己的主观能动性，主动探究知识。

例如，在本课的学习中，教师就可以给学生提供图片，让学生看到中午的大海，沙滩是烫的，但是海水却还是凉的，而到了晚上，沙子变凉了，海水却很温暖;引导学生思考新疆的谚语“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”说的是什么道理;或者是让学生探究为什么农民夜晚向秧田里灌水，白天往外排水。这些都是生活中经常看到或者是听说过的现象，但是对于其中的原因，学生并没有进行深入分析，更不能用物理知识来解释其中的科学道理，这就激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，有利于学生主动地对其中的物理知识进行思考和探究。教师借助生活情境激发学生的兴趣，使学生处于愤悱状态，有利于学生主动探究其中的物理原因。

二、动手实践操作，让学生在亲自体验中感悟知识

为了使学生对比热容有一个清楚的认识和深刻的理解，教师可以引导学生动手实践，进而解决问题。比热容，看不到、摸不着，学生不容易理解，为了让学生可以更加直观、形象地理解这个概念，教师可以鼓励学生探究不同物质吸热升温的现象，最好的方式就是通过动手实验。如，通过学生的动手操作，让学生思考“如何使沙子和水吸收相同热量？”“若沙子与水质量不相等，会对实验结果产生什么影响？”“实验过程中需要哪些测量工具？”“怎样进行实验？”一连串的问题使学生的思维活跃起来了，他们会迫不及待地设计实验方案和实验步骤，并且快速地“动起来”。学生通过自己的动手操作，分析现象，总结结论，能有效提升学习实效。学生经过动手操作和实践后，会在自主感悟中深刻地认识到：“质量相等的沙子和水，吸收相同的热量，升高的温度不同。”“质量相等的沙子和水，升高相同的温度，吸收的热量不同。”通过动手操作，学生形成了正确认识，这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习活动中，进而提高学习实效。

三、设置探究问题，鼓励学生在思考中明确规律

“学起于思，思源于疑。”只有恰当的问题才能够促进学生思维和对知识进行深入探究和分析，使学生可以成为课堂的主人和学习的主体。在对知识的分析和探究中，教师要恰当设置问题引导学生进行思考和推理，促进学生在思考中掌握知识规律。例如，在本课的学习中，教师就可以提问“沙子和水，谁的吸热能力强？”“如何比较不同物质的吸热能力？”“水的比热容是多少？”“比热容表示的物理意义是什么？”在问题的指引下，学生明确了应该朝着什么方向思考和分析，有利于学生提高能力。学生在对问题的分析和探究中，了解“比热容”这个概念，了解水的比热容是c水= 4.2×103  J/（kg·℃），表示1 kg水温度升高（或降低）1 ℃时，要吸收（或放出）4.2 × 103 J的热量。学生通过思考问题，提高了自己的思维能力，学会主动探究问题，总结规律，形成对新知识的科学认识。

四、合作分析讨论，提升学生对相关知识的理解

随着新课改的不断推进，越来越多的教师认识到合作学习在课堂教学中的作用，并积极尝试，取得了良好的教学效果。在物理课堂教学中，教师也要不断改革自己的教学方式方法，采用能够引导学生参与的教学策略，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，通过对课堂任务的分析和思考，主动融入合作学习中。在本课的学习中，教师可以引导学生阅读比热容表，之后，通过合作交流、讨论，提高对比热容的认识。学生的交流为学生提供了一个发表自己观点和看法的平台，他们可以畅所欲言，在沟通中认识到：水的比热容最大;不同物质的比热容一般是不同的;物质比热容与状态有关;大部分固体的比热容小于水的比热容;比热容是物质的一种物理属性，仅与物质的种类和状态有关等。学生的沟通和交流使他们产生了乐学情绪，他们彼此沟通，享受着分享知识的快乐和乐趣。

五、理论联系实际，提高学生的实践能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了检验学生对知识的学习和掌握情况，教师可以引导学生通过实践来检验。教师可以将知识与生活实际相结合，使学生感受知识在生活中的应用方式，进而提高学生的实践能力。也可以通过具体练习来鼓励学生应用知识，促进学生在应用中熟练地掌握知识。在本课的学习中，为了使学生能够了解“水的比热容大”的应用，教师就可以为学生提供一些与生活相结合的练习题，引导学生利用所学知识来解答生活现象。如，汽车发动机为何用水来冷却？冬天为何用热水供暖？为什么热水袋中装热水？问题与生活紧密相联，会给学生一种熟悉感，促进学生主动融入到对知识的分析和思考中，在探究中解决问题，提高实践能力。

为了提高学生的实践能力，教师还可以指导学生运用吸（放）热公式：Q吸= cm（t-t0） [Q放= cm（t0-t）]解决实际问题。如：标准大气压下，质量为2 kg，温度为85 ℃的水，当吸收了1.68 × 105 J的热量后，温度升高多少摄氏度？ [c水= 4.2 × 103  J/（kg·℃）]。有了练习任务，学生的课堂也就有了明确的探究方向和思考动力，这是促进学生提高能力的根本和保证。学生会以练习为载体，以知识为依据，对所学知识进行灵活运用。

总之，教师在教学过程中，应注意以疑启思，通过动手实践解决疑惑，促进学生主动参与课堂学习活动，提高课堂教学效率。

[   參   考   文   献   ]

[1]  姜文俊.物质的比热容演示实验的改进[J].中学物理，2013（10）：30.

[2]  卞萍.对改进比热容实验的质疑与教学建议[J].中学物理教学参考，2014（13）：28-30.

[3]  郭斌.浅谈初中物理热量的计算[J].中学物理（初中版），1996（3）：30.

（责任编辑 易志毅）