民办应用型本科院校外语专业课程设置现状分析——以长春科技学院为例

张传宏 张传会

（长春科技学院，吉林 长春 130600）

民办应用型本科院校是为适应地方经济与社会发展对应用型技术人才的需求而建立的独立学院，它以培养能够在各个行业从事应用型工作的复合人才为培养目标，承担着为各个行业输出高技能实用型人才的重要使命。基于具有自身特色的人才培养目标、培养方式和评价标准，更因为强调知识与技能的实际应用，民办应用型本科院校在各专业课程设置方面具有自身特色。本文调研了长春科技学院外语专业课程设置情况，发现有很多特色和亮点，能够很好地贯彻学校的人才培养方案，但同样存在着诸多不尽如人意的地方，这些问题阻碍了学校教学质量的提升和人才培养目标的实现，下面着重分析存在的问题，并提出相应对策建议。

一、课程设置情况

1.课程结构及学分比例

根据图1，学生大学四年（8 个学期）必须修完164 学分，可获得毕业资格。必修课总学分为112，占总学分比例为68.3%，分为通识教育，学科基础，专业课程与实践教学四个课程平台；选修课总学分为56-52（包括跨学科专业任选4 学分），占总学分的31.7%，分为七个课程平台，属于个性培养模块，分别为通识任选，学科基础任选，专业任选，专业限选，创新创业任选，跨学科专业任选，创新与素质拓展，其中包含34 学分的任选课，占总学分18.3%。需要注意的是任选课程属于选修课程。见图1。

图1 课程结构及学分比例Course Structure and Credit Proportion

2.英语专业课程模块教学安排

基础阶段：语言知识与技能

低年级（1-4 学期）阶段课程设置要求是传授英语基础知识，对学生进行全面严格的语言技能训练，培养学生语言的实际运用能力、优良的学习习惯和科学的学习方法，为进入高年级夯实专业基础。英语专业必修课低年级总学时（不包括公共必修课和公共选修课）78 学时，开课类型主要集中为英语初级基础课，比如英语精读课，英语泛读课，少量英语专业基础课，比如英语视听说，英语口语，英语语音等。教学方法与手段主要采用小组讨论、教师同伴启发、发现与探究式教学方法，课堂及课外学习与实训相结合，教学手段现代化，教学模式多元化、多模式化和全方位化。见图2。

高级阶段：专业知识与技能

高年级（5-8 学期）阶段课程设置与教学要求继续打好语言基本功，学习英语专业知识与相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。此段开设的必修课程学分为34 分，开设的课程开始分方向（商务，教育与旅游），课程类型为英语专业基础课，比如高级英语，英语视听说，英语泛读，语法与写作，翻译理论与实践，笔译，口译等；专业知识课，比如语言学导论，英美文学，英美概况，英语词汇学，英语教学法，外国报刊选读，商务英语，旅游英语，科技英语阅读，英语影视欣赏跨文化交际等，教学方法与手段主要采用讨论式与研究式的教学方法，课堂教学与课外学习和实践活动相结合，教学手段现代化，教学模式多元化、多模式化和全方位化。见图2。

图2 英语专业课程模块教学安排进程示意图

二、现状分析

通过调研发现，该校外语专业的课程设置基本能够满足本专业人才培养目标实现的需要，但是存在以下不足：

1.课程设置不能够完全满足应用型人才培养的目标

该校英语专业培养方案中明确表示“培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、文化、宣传、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语复合型高级专门人才，”也就是要培养“外语+专业”人才，但该校本科生需要修读必修学分112 分中，跨学科专业任选课程学分仅为4 学分，比例偏小。（见图1）第5-7 学期开设的教育，商务和旅游方向课只是专业任选课，囿于师资与办学成本，学时数量与重视程度都大打折扣，一定程度上不能满足“外语+专业”人才培养目标的需求。

2.外语专业课程开设的细致性不够

英语专业本科生需要修满164 学分方可毕业(见图1)，其中54.5 个学分为英语专业基础课程，隶属于专业限选和专业任选的专业知识课学分为38 学分，比例尚可。但是，开设的课程老套，笼统，细致性不够，且多为选修，这就有悖于应用型本科院校的人才培养目标。比如，开设“英美文学赏析”一门课程，建议将其细分为“莎剧欣赏”、“美国后现代文学作品赏析”与“西方戏剧精华研究”等课程选一个。细化后任选的课程可以更好地提高学生的文学素养，而不只是涉猎一些皮毛。

3.部分外语课程开设时间的交错性不科学

跨学科专业任选课程的开设数量需要增加，同时，开设的时间方面需要考虑交错性。类似的课程在不同的学期开设。比如商务英语方向，旅游英语方向，教育方向的课程不一定非要第5 和第6 学期开设，1-4 学期亦可适当开设专业知识课和相关专业知识课。开设时间交错的课程还有词汇学、英汉翻译技巧、英语语言学、英美戏剧等。时间的交错性有利有弊，但对于这一层次的院校利大于弊，因为学生学习的不良习惯较多，学生的自主学习能力较差，以及学生集中吸取专业知识的能力较弱等局限。

三、完善民办应用型本科院校外语专业课程设置的几点思考

1.课程设置要充分考虑校院定位及人才培养目标

民办应用型本科院校外语专业的培养目标为培养“外语+专业”人才，那么外语课程设置就要充分 考虑这一定位与目标。专业理论课开设的门数与学时数要有所减少，而跨学科专业课或专门用途外语课要酌情增加开设的比例，学时与学分也要有适当的倾斜。

2.外语专业课程开设要充分细化，开设时间的交错性需要调整

针对开设的课程笼统，细致性不够的问题，建议细化课程后开设，主要针对的是第5-7 学期的专业限选课与专业任选课。比如教学法可以细化为小学、中学及大学，文学作品赏析可以细化为某个时期，某个作家的作品赏析，职业技能训练细化到某个具体职业等。

3.加强课程设置沟通，加强学院间的交流与协作

在调研外语专业课程设置的同时，笔者发现了课程设置对交换生的影响很大。开展交流合作的高校各相关部门可就课程设置差异多进行沟通与讨论，并适当调整两校课程开设的时间，在条件允许的情况下，尽量使相关课程的开设处于相同时间，从而使交换生在交换期间与原来的同学的学习进度与内容保持一致，同时这为交流的学生创造了更加方便明确的课程选择条件。要兼顾课程设置的科学性与学生学分交换的便利性。

结语

本文调研了长春科技学院外语专业课程设置的现状，发现该校课程设置方面亮点与特色俱在，可以很好地为实现“外语+专业”人才培养目标。但是，很多课程设置不能够完全满足应用型人才培养的目标的需要，专业课程开设的细致性不够，以及一些课程开设的时间交错性不科学。虽调研一校，但发现的问题却具有共性，因此本文认为此类院校外语专业在课程设置中要充分考虑校院定位及人才培养目标，课程开设的细化与交错性要科学合理，同时，加强院校间课程设置的沟通与交流也是必要的。