小学语文低年级识字教学探寻

柯宜群

摘 要：《2017小学语文新课程标准》总目标明确规定小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，而低年级认识常用汉字1600-1800个左右，识字主要集中在低年级教学当中。因此如何多样化并且高效开展低年级识字写字教学，为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，激发学生的学习积极性，是小学语文教师长期探索的重要任务。

关键词：识字 写字 阅读 生活 教学策略

识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。汉字繁难，同音字，多音字，形近字等，让学生应接不暇。同时，低年级的学生存在知觉精度差，分化水平低，对汉字的比较辨识能力尚未形成，注意的稳定性差，记忆以机械记忆为主等方面的不足，加重了教学的难度。课堂教学的教学水平和教学环境的差异，社会大环境下对汉字的使用，所有这些，都在一定程度上相互作用并影响着识字教学。[1]

现行语文低年级识字教学中，百家争鸣，百花齐放。随文识字，注音识字，字理识字，诸多教学方法，但是如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣，记得更扎实，糅合识字教学方法，营造氛围，教给学生识字的方法，尤为重要。[2]

在这些深刻的认识基础上，我对语文低年级识字教学进行了研究探索。

一、加强识字写字训练

新课程标准阶段目标第一学段（1-2年级）指出让学生掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首。进行识字教学时，先从汉字的基本笔画入手，再拓展到独体字和笔顺规则等。对于初识写字的孩子来说，汉字只是一个个陌生而复杂的符号图形，如果没有书写的依据是无从下手的。有了笔顺，书写就变得有迹可循，学生就知道了应该从哪里起笔，从左往右还是从右往左写，先写什么后写什么。笔顺帮助孩子完成了对汉字的感知。一年级教师在识字写字教学前先教学汉字基本笔画名称和笔顺规则。汉字的笔顺有一定规律，一般是先横后竖，如“十”；先撇后捺，如“人”；从上到下，如“言”；从左到右，如“词”；从外到内，如“问”；从内到外，如“函”；先里头后封口，如“国”；先中间后两边，如“承”。此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：（1）关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉。（2）竖在上面（左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般先写，如：战、冈、圈。（3）之廴作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。

养成正确的写字姿势。（1）着重培养学生良好的书写习惯。一笔一划，把笔划写到位，注意美观整洁。（2）重视对写字姿势的指导。熟悉掌握握笔操、坐姿操，规范学生的写字姿势和握笔姿势。（3）根据胡一帆《书法课堂》引导学生掌握基本的书写技巧。例如一二年级重点强调笔顺规则和字体的框架结构等。

二、识字与阅读“携手共进”

识字和阅读是相互影响、相互促进的。1、给每个学生提供阅读的环境资源。针对性地为低年级的学生置办了适合他们借阅的绘本、童话故事、标音版的世界名人故事等。通过班级阅读、年级阅读、校园阅读的良好氛围拓展学生的阅读资源，使低年级的学生能更好地在阅读中巩固识字。2、以家校活动促进阅读形式的开展。在低年级推广亲子阅读活动——“和孩子共读一本书”，家长孩子一起读，读完以后再讨论一下、分享一下。在学习课本的同时每学期都为学生指定2本课外必读书目，选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理，感悟真情。激励孩子坚持每天课外阅读的同时，实现了在线提问、交流与回复。大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语；教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话《三只小熊》里有这个字；教“迟”字时，有人会琅琅地背出“……临行密密缝，意恐迟迟归”。在学习课文时，当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过，就会有识字的成功感，更加乐于读书。[3]

三、从生活中识字

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域生活里有最丰富、最生动的教学资源，利用家庭、社会文化资源，使识字走进家庭、走进社会，在生活中处处学汉字、时时用汉字。例如学校和社会中的墙壁、板报、广告牌、宣传栏、标语等都成为学生识字的源头。积极引导学生收集商标、广告宣传标语，街道和校园标牌上的字，让识字的氛围渗开发透到每一个孩子的日常活动里，让识字成为一种习惯、一种生活。例如老师可以开展“识字娃”班级活动，让家长和孩子一起打扮家园，在家具、玩具上贴相应的词卡，如“书桌”、“冰箱”、“电视机”、“衣柜”等，在潜移默化中和这些生字词交上朋友。学生在家长的带领下到附近的超市逛逛，并对着食物及商标指导学生自由自在地认字，这样既能把课堂中所学的旧字用于社会实践中，又能在愉快轻松的购物中识得新字，使识字同用字得到有效的结合。另外，教师要经常给学生展示生活识字的机会。小学生爱表现，希望自己得到所有人的认可、支持、表揚。鉴于这样的心理特点，教师就要给学生提供展示在生活中识字的舞台，就能激励每个孩子都去多识字。

四、探讨有效识字教学策略

在教学实践中，死记硬背的传统课堂教学压抑了学生个性的自由发展，禁锢了学生自主探究的创造性思维，久而久之，课堂上就出现了“失语”现象，课堂气氛显得沉闷。教师要研究儿童现阶段的心理特点以及非智力因素对学生识字、写字的影响，根据学生的年龄特点及心理需要出发，运用多种激励手段，激发学生自主参与课堂学习的积极性，使学生逐渐摸索出一些规律，初步掌握有效的学习方法。[4]

1.字理识字

汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，汉字的发展经过了六千多年的变化，其演变过程为：甲骨文→金文→小篆→隶书→草书→楷书→行书。在教学中，循其规律教学生识字，妙趣横生，趣味无穷，同时也可以让学生不仅掌握汉字的字音、字形，更重要的是了解了字义，使其能正确使用汉字。例如执教“日、月、水、火”字时，把字从古至今的演变过程展现在学生面前，使学生记住了汉字的字形和字音，了解了汉字的字义。

2.简笔画识字

低年级学生以形象思维为主，而“简笔画”简捷、形象，如果借助简笔画识字，定会收到事半功倍的效果。如在理解“上、中、下”的字意时，如果仅仅说上面、中间、下面等等，学生只能模糊理解，但只要加上方位表达的动态简笔画，学生就容易理解了。

3.趣味识字

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）感官识字。利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难点，增强形象识字效果。譬如通过播放春夏秋天四个季节的视频，让学生从视觉和听觉上直观感受到季节的变换，调动起学生的感官，使得孩子学习的气氛活跃起来，激发学生主动思考。再如在教学“滚、扑、撕、咬”四个动词的时候让学生在课堂上配动作读，更有利于理解和巩固识记。（2）创意识字。激发学生用任何材料展示自己认识的字。例如学生采用黏土、瓜子、牙签、纸巾、橘子皮、胶纸、芝麻、树叶等打造出自己所喜欢的汉字作品，富有创意，激发起学生兴趣的同时也很好地认识和巩固了汉字。

4.游戏识字

让学生在丰富多彩的游戏中识字。低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。譬如打牌游戏、戴头饰表演识字、抓“特务”、放大法、摘果子游戏、开火车、识字PK赛、藏卡片等。

5.培养学生自主识字的能力

（1）为一年级学生打下坚实的拼音基础。利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不仅有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师教学的范围，独立地处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读。汉语拼音是汉字注音符号，是帮助孩子识字的有效工具。

（2）教会学生利用工具书识字。在新课程的理念下，利用工具书识字，能培养学生的自信心。低年级学生在教师经常的指导和鼓励下，养成查字典的习惯。教会一二年级学生用音序查字法和部首查字典，开学初学校统一配发最新版本的《新华字典》。一要提前教学生认识千以内的数。学生认识了千以内的数，查字典时就能读出生字的页码，方便交流学习情况。二要让学生较好地掌握汉语拼音的字母表。在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记字母表的顺序，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就容易在“音节索引”中找到字母的位置。三要重视组织课堂教学。低年级学生初学查字典，很感兴趣。但速度快慢不一，因此教學时，除了进行学习目的性教学，采用适合于儿童特点的教法外，还要注意组织课堂纪律，在每个教学环节进行之前向学生提出明确的要求，并要求他们听从教师指挥，动作一致，以保证教学顺利进行，收到预期教学效果。

（3）鼓励自学，在发现中识记生字。积极引导学生发现、总结识字的方法，让学生凭借已有的知识经验，自主选择灵活多样的方法自学，或同桌、小组讨论交流。这种方式促进了学生的形象思维能力，他们喜欢自己想办法记住字形，时常会想出许多记忆字形的好方法。A、“加一加”的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。如：哥+欠→歌；直+木→植；平+讠→评；古+攵→故等。学生用以前学过的生字加偏旁，就可以记住新组成的生字，这样的方法虽然比较简单，但学生很容易就加深了对生字的印象。B、“减一减”的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分，变成新的生字。比如学习“买”字，学生说把“卖”字去掉顶头的“十”就变成了“买”字；还有在认识“票”字时，学生说把“漂”去掉“氵”，把“飘”去掉“风”就变成了“票”。这样，学生在识字的过程中不仅再次巩固了形近字的字形，而且通过动脑筋想办法促进了创新思维的发展。C、换一换。如认识“清”这个字时，学生就会用言字旁、竖心旁、日字旁、虫字旁、目字旁来替换三点水，于是在对比学习的过程中，学生又集中学习了“请”“情”“晴”“蜻”“睛”等生字。这样自然而然地丰富了识字量。

6.注重学生差异，有针对性地引导识字

（1）有意识地培养学生合作学习。为了防止合作学习流于形式，在安排座位时我就有计划地强弱搭配，“一帮一”、“一对一”优困结合、以优带困，促进学习。同桌互相指认课本上的生字词、梳理生字的笔划笔顺、朗读课文、拼读生字卡片等环节都能得到有效的落实，提高了课堂识字的互动率和效率。（2）给注重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。

7.复习巩固，强化识字

在语文课堂中，教师运用多种手段帮助学生识记生字，当堂大部分学生好像都能记住要求掌握的生字，但是在课后的练习中，学生对生字常常是"捡了芝麻，丢了西瓜"，遗忘率非常高。崔峦先生曾经指出："识字教学要复现复现再复现。"复习巩固关系到学生对生字的深化记忆和理解运用。每学完一个单元及时复习，每学到类似的专题知识及时复习。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。

汉字是博大精深的。教师要明确学生的主体地位，鼓励学生想象、实践，培养学生识字的热情，激发学生的识字兴趣，使学生积极参与识字学习。同时作为教师也要根据学生的个体、个性和学情等，不断探索新的教学方法，真正让学生由“学会”到“会学”。在《新课程标准》的理念指引下，积极探索高效的识字教学策略，让学生乐于学习，寓学于乐。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2011.

[3]张行涛，周卫勇.小学语文新课程教学法[M].开明出版社，2011.

[4]张学鹏.小学识字写字教学指导[M].北京大学出版社，2017.