农村小学高年级学生非连续性文本阅读现状的调查研究

韦大梅

摘 要：农村的小学高年级学生作为特殊的教育对象群体，教师在施教过程中，不仅要关注到该年龄阶段学生特有的心理特点和思维方式，选择最适合他们的教学方式，使他们能够更好地对所授内容进行消化吸收，还要鼓励他们多参与课余活动和社会实践，能够学以致用，在不断的实践与检验过程中发现问题，解决问题。对于大多数教师来说，学生阅读水平的提高是在高年级教学中狠抓落实的项目，随着各学校对学生阅读能力和课外阅读量要求的提高，应教育部提出的新要求。教师在开办相应的图书角或读书交流会活动时，难免会遇到一些困难与阻力，如学生非连续性文本阅读能力较低的问题。教研小组需针对该问题开展深入细致的调查研究，找出问题根源，对症下药，方能为学生的成长创造有利条件。

关键词：农村小学；高年级学生；非连续性阅读

1 小学高年级学生非连续性文本阅读现状

非连续性文本又称间断性文本，是以间断性内容信息符号组成的一段综合性阅读文本。

根据呈现方式的不同，可分为以图文结合方式呈现的文本和选自不同材料的纯文字文本的信息组合体；根据表达方式的不同，可分为叙述类，说明类，指示类，描述类，论述类四种非连续性文本。对非连续性文本的探讨还可以促进高考测试理念的更新及高考命题技术研究的发展。

对于小学高年级学生来说，他们的非连续性文本阅读能力相较连续性文本阅读能力稍低，究其原因，一方面，小学生群体在低年级阶段大多数接触到的是具体详细，字句紧密的文章，他们习惯于这种以文字表述的方式传达意思的题型，在接触到非连续性文本这块陌生领域时，头脑中的惯性思维无法快速转换，从而阻碍了做题速度和理解能力；另一方面，非连续性文本阅读本身无论对于高中生，初中生还是小学生来说都具有一定的难度和挑战性，它通常以抽象的图表符号展示主题，需要学生有扎实深厚的理解能力，观察能力及图文转化功底，而这些对于思维模式尚未成熟定型的小学生来说，是具有一定的难度系数的。

此外，非连续性文本阅读材料常见于网络信息中，因此对于家庭经济条件充足的城市学生来说，他们有更多的机会通过网络资源接触到大量的图像，表格，符号类的文章，因此能过早地熟悉该文本内容。他们相较于农村学生，拥有了可贵便利的客观条件。政府部门应在意识到该现状的基础上，对农村小学的信息技术课程提供充足的硬件设施，使农村学生与城市学生站在同一条起跑线上。

最后，随着非连续性文本阅读在课本及试卷上的出现频率逐渐增加，该题型被教育界划分到新题型的范畴，教研组与试题组在该领域的研究及出题还具有试验性，稚嫩性，为了给学生提供优质的知识源泉，保障试题的高可信度，学校应与教师携起手来，投入更多的精力与时间，务必将这一难关攻克下来，在实践中通过对教学方法和内容的不断改进来提升小学生非连续性文本阅读的能力。

2 小学高年级学生非连续性文本阅读调查

根据调研组的实际调查，在全国小学的期末考卷的题型中，非连续性文本阅读材料的比重有逐渐增加的趋势，但学生的得分率几乎不见明显提高。比如，在小学六年级中有这样一个非连续性文本阅读练习题：微博是一种网络技术应用，它的篇幅短小，每条不超过140个字，甚至可以三言两语，它代表了个人最真实的言论。人们可以用微博发布信息、发表评论、讨论问题、转发跟帖，无论是用电脑还是手机，只要能上网，人们就可以像发短信一样发微博，非常方便。从这样一则材料中摘录出4个能概括“微博”主要特点的词语。主要是为了考查学生们的分析能力、理解能力、推理能力以及概括能力等，学生们通过阅读这样一则材料，进而解决提出的问题，在第一句中说明了微博的性质，第二句则是对微博的作用进行了概括。像这样的非连续文本阅读题，可以让学生们在阅读的过程中检查自己是否具有一定的分析理解能力，最后针对此培养学生们自身的能力。

在对各个地区教学情况调查的过程中，发现非连续性文本阅读题型在小学高年级学习阶段比例逐渐提升，在进行考试測验之后，一般都会对学生测试的题目分数进行研究，从而对题型进行调整，在这个过程中，特别是一些农村地区，为了让学生们学会运用自己所学的知识，并将理解分析能力运用于学习过程中，发现过去的测试习题针对培养学生单一的能力具有很好的效果，但是对于学生们综合能力的培养则效果不佳，而随着将非连续性文本阅读题纳入到小学高年级教学学习当中，发现这样可以有效的测试学生们对于所学知识的运用能力，也能提高学生们解决问题的实践能力。

3 小学高年级学生非连续性文本阅读整改措施

针对小学高年级学生非连续性文本阅读能力普遍较低的现状，学校一方面需要切实根据调查数据进行分析研究，找出问题根源，才能药到病除；另一方面也要对症下药，采取切实有效的措施来改善这一现状。教师应意识到小学生在低年级阶段适应了科任老师用具体形象，有时借助多种多样直观教具的讲课方式，对于过于抽象晦涩，意思隐蔽的表述无法很好地进行吸收理解，这种审题障碍是造成他们得分偏低的主要原因。教师在对学生进行辅导补差的过程中，应培养他们对于图表，符号的整体感知能力和细节观察能力，要求他们仔细阅读非连续性文本给出的少数文字，引导他们反复揣摩，全面考虑问题。教师只有将该类题型的解题思路传授给学生，并让他们多加练习，才能使学生形成正确的思维方式，养成良好的阅读习惯，从而在下一次考试中有良好的发挥。

除了在教学方式上进行改进外，教育部门在对于新课型的整改过程中，也要适当在各科课本中增加以为非连续性文本阅读主题的专项训练课，其尤其需在语文课本中落实到位。语文老师在将该专题课时，应借助直观教具，以及PPT课件，令学生在有限的时间内尽可能多地感知到各式各样，形态不一的图像，表格以及符号，接触到难度深浅不一的题目，这样才能在实练中提升相关能力。此外，随着当代网络信息技术的不断发展，各大浏览器页面在向用户呈现信息时越来越多地用到非连续性阅读文本，学校对于小学生该阅读能力的培养无疑是为他们更好的适应时代潮流，顺应科技的进步提供有利条件。最后，应各教育部门对学校提出的素质教育要求，各级学校教学团队的首要任务便是除了理论知识的授予外，促进学生各项机能的全面发展，而对于他们抽象思维和观察概括能力的培养也正是被囊括其中。各级学校及教师应不断更进自身的专业知识和教学水平，做到给学生的是一碗水，自己却要拥有一座瀑布，不断关注时事政治，新闻周刊，只有先拓宽自身的视野，才能开阔学生的眼界和答题思路。

4 小结

现今，随着素质教育的大力推广和落实，各地学校纷纷展开了教学改革工作，他们不仅对学校着重培养学生的能力重心有所调整，制定出了一系列的新措施和新条规确保其贯彻落实，还对试题组的出题类型和题型的分值比重做出来稍许改变，适量减少了连续性文本阅读类型的题目，如记叙文，说明文等阅读赏析题，相应增加了非连续性文本阅读的题目，其目的是训练学生抽象思维的能力，使他们能在有限的时间内读懂图形，表格及符号的大致含义，从而使小学高阶段的学习与之后的初中学习无缝接轨，为后继学习做好铺垫。学校的调研小组应高度重视对农村小学高年级学生非连续性文本阅读现状的调查研究，方能明确问题的根源，并采取有效的改进措施，更好地促进学生的全面发展。

参考文献

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