浅析“少教多学”模式在高中政治课中的应用

王延波

【摘要】随着新课改的深入，高中教育的要求也相继提高。高中政治教学占据十分重要的作用，为更好的跟随时代变化与新课改的要求，在实际教学中也逐渐引入少教多学的教学模式。在高中政治教学中，尝试“少教多学”教学模式，能够有效发挥学生的主体地位，给教学增添新的活力，发展学生的思维，促进课堂教学的有效开展。

【关键词】高中政治  少教多学  教学手段  探索实践

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0072-01

少教多学，顾名思义是教师少教，让学生多学;其内涵则是，教师在教学过程中避免“满堂灌”，注重启发式教学，留出更多时间让学生自主思考、独立学习、深入学习。“少教多学”的终极教学效果一定是“高效率、高质量”。笔者根据教学实践，具体谈谈高中政治少教多学教学模式实践。

一、深钻教材，认真备课，是“少教多学”的前提

“磨刀不误砍柴工”，这句话用在教学中同样非常贴切，尤其在课改背景下的备课更是考量教师的综合素质和能力水平，既要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。认真备课是解决“少教多学”的首要前提，只有课前胸有成竹才能达到课堂高效。在备课的同时，教师要重视政治知识的传授，吸纳更多的政治信息，不再只局限教材内容的提取，还要结合当下的时事新闻、相关历史事件、实际案例来充实备课内容，从而提高学生的学习兴趣。比如，在讲解《全面建设小康社会的经济目标》时，教师要通过备教材明确教学重难点，构建政治知识体系。更要从学生理解能力与社会实事出发，利用构建小康社会的政策与实际举措促进学生理解小康社会的意义，并激发学生对小康生活向往之情。

二、优化教学环节，强化自学，是“少教多学”的关键

“少教多学”并非是教师减少自己的教学活动，相反，更应该在事前做好更加精心的设计和充分准备。教师要改变传统的灌输式教学方法，将对课堂的绝对控制转变为对学生学习行为的适当引导，充分利用课堂教学资源，启发学生自主思考，突出学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。政治课看似晦涩抽象，实际上却是一门和实际生活有着密切联系的课程，因此教师需要对教学内容进行适当调整，加入有着浓厚生活气息的教学案例，引起学生的学习兴趣。在引入生活素材时，教师要考虑到学生的认识水平、知识基础和接受能力的实际情况，选择紧贴课堂教学内容，有一定的延展性并且学生能够有效学习接受的话题。

三、发挥主体作用，激发兴趣，让“少教多学”起航

美国心理学家布鲁纳认为，知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者;认知是一个过程，而不是一个结果;教一个人某门学科，不是让他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。根据高中思想政治课程的特点，老师应该培养学生加强自主阅读能力和提出问题的能力。之所以要培养学生自主提问的能力，是因为学生提问的过程是一个自主学习的过程，在这个过程中，他可以独立地进行问题的分析。少教多学将更多的空间留给了学生，对学生的意识和能力都提出了较高的要求，因此要注重对学生自主意识的调动和学习能力的培养。一是增强学生获得感。高中政治课是基于历史社会实践而提炼的社会发展规律，在教学过程中要加強与实践的联系，通过讨论分析、专题调查、模拟实践等方式将课本知识应用到实践中去，再用实践检验所学知识，提高他们认识问题、适应社会的能力，让学生有获得感。另一方面，在课堂教学中，通过多种形式为学生创造展示的舞台，如让学生走上讲台，利用所学知识分析社会热点问题，谈论对问题的看法，或模仿脱口秀的形式不拘一格地演绎政治理论，等等，获得荣誉感和成就感。

四、鼓励学生探索，挖掘潜力，使“少教多学”得以延伸

捷克大教育家夸美纽斯说过：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。” 随着思想政治课教学的生活化，教学环境也从以前的封闭、专制向开放、民主转化，所以，教师必须为学生提供生活化的空间，鼓励学生通过开展社会调查、公益活动、社会服务等实践活动，培养学生的思想品德和个性品质。

例如，在讲到关于民族宗教问题时，我让学生在放假期间自由分组，对自己周围的宗教信仰状况作调查。各组列表反馈了宗教的主要类别，各自的经典教义、活动方式、有何禁忌等。有的组还根据所学知识总结、归纳了群众信仰宗教的原因。

总之，“少教多学”模式突破了传统的高中政治教学模式，适用于政治教学工作开展的需求，同时也能够培养学生独立自主学习的能力，也能进一步提高学生的学习主动性，真正实现高中政治高效教学。