高职文创专业基于项目课程的MOPV学习评价体系研究

【摘要】本文针对文创专业项目化教学课程现有评价模式的不足，提出构建一个符合职业岗位要求、多维度、更关注学生学习过程中探索、合作、可视化学习评价体系。

【关键词】高职院校  项目课程  评价体系

【课题】本文系2015年绍兴市高等教育教学改革课题《基于项目课程的MOPV学习评价体系研究——以《三维影视动画制作》为例》阶段性成果。

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0012-02

考核与评价，是所有具有教学过程课程的必备环节，是依据教学目标对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，由于高校课程教学组织形式比较多样，课程的考核评价方法也比较多，本文所谈论的评价体系，主要针对的是文创设计类专业以项目教学为主要形式的专业课程，其评价对象是实施项目教学法的教学主体（老师和学生）。

一、项目化课程特征

项目化课程，是指面向职业岗位需求，以面向实际应用的独立项目作为教学载体，基于工作过程设计教学流程，采用教师为主导、学生为主体的教学方法，师生共同实施项目内容进行教学活动的课程，这类课程让学习者的知识、技能、职业素养在项目的完成过程中，自主地进行建构。

文创类项目化课程既包括艺术类学科的基本内容，又包括工程学科的一些内容，，主要特点有：（1）课程教学以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，同时强调团队的协作性。（2）以项目为主要载体驱动知识、技能的学习，学习成果表现为产品或服务，实现理论知识传授和实践技能培养“一体化”，即“教、学、做一体化”。（3）项目化课程往往具有学科交叉性特性，特别强调综合能力的运用。（4）项目化教学要求教师的“双师型”发展，教师的角色有以往的主导者变为引导者。（5）考核与评价更注重学生在项目活动中能力发展的过程。

二、文创专业项目化课程实施对评价体系的要求

文创类项目化课程，关注对学生艺术设计知识与技能掌握程度以及整体艺术审美能力发展水平的评估，还强调对学生通过学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价，因此在具有项目化课程普遍特征的基础上，文创专业的项目化课程课程内容更具感性色彩，更注重质、量并重的评价方法，传统教学评价体系并不能很好的与之匹配，首当其冲的问题就在于对评价的内容、对象、形式、标准的选择不准确造成评价不够到位，很多项目化课程的评价对教学过程影响不大，或者仅仅把教学评价当作实施教学的一个不可少的环节而已，这导致它对于学生来说，不是一种指引和反馈，更多的是一种衡量标准，学生不在乎他们所学的内容，他们只关心怎样才可以从老师那里拿到一个好成绩。

三、MOPV学习评价体系的构建

基于对课程评价体系现状的研究，本文提出了“MOPV学习评价体系”的概念。“MOPV学习评价体系”是基于项目化课程的教学实践、面向学生的职业能力与素养养成、多角度、多层面、可视化的学生学习评价体系。体系旨在以更科学的、更具引导性的方式，引导学生的学习，促进教师与学生全面审视课程学习状况，提高学习方向性和有效性。

多维度、符合职业岗位要求、评价过程化、数据可视的MOPV学习评价体系，更直观、更立体的为项目课程的教学设计、教学节奏提供依据，为学生学习方式方法、学习努力方向和努力程度的调整提供信息，引导学生转变学习方式。MOPV评价体系要求学生通过提供证据来证明对技能，知识和思维习惯的掌握，有別于批量化特定掌握标准。这种模式更加关注学生的好奇心，关注学生怎样去探索，怎样去合作，帮助学生成为终身学习者。

MOPV评价体系由4个要素组成：M—Multivariate（多维度），O—Occupation（职业的），P—process（过程化），V—Visualization（可视化）。

（1）M—Multivariate，多维度

项目化课程是以独立、实际的项目为载体进行教学的，在项目的学习进行中，又往往是以团队为学习单位，每个团队成员按照实际工作任务的要求，扮演不同的岗位角色，各司其职，共同完成项目任务，这对传统学习考核模式的多维度评价提出了挑战。因此，MOPV体系，是依据项目课程目标和团队分工，把适合考核和实现程度的学生评价基础维度概况为4块：素质养成、知识积累、技能历练、项目管理，并明确4个维度的评价载体，形成多个能力素养模块，同时对评价对象的不同和重要程度的进行权重分配。

在团队分工后，对评价主体按照角色分工，分类分组，比如负责项目进度的偏重项目管理考核，负责技术制作的偏重知识、技能考核，再此基础上，综合采用4种评价维度评价，这种多维度考查提高了学习成果评价的客观性和有效性。

（2）O—Occupation，职业的

课程目标是学业评价的根本依据。学习评价要能够有效地考核项目课程目标的达成程度，并把学生的学习引向预期的方向和结果。

对于项目化课程来说，在课程教学设计中要清楚地表述课程目标—面向职业工作岗位的相关知识、技能、素养的学习与养成，旨在让学生知道课程对应岗位职业要求有哪些，要完成的学习任务是什么，应该完成到什么程度，基于什么标准进行评价。同时评价依据将涵盖专业能力和关键能力在内的职业综合能力中的显性的行为性目标和发展性目标。

（3）P—process，过程化

MOPV体系中，对教学主体的评价，在关注知识与技能理解和掌握上，更关注素养与态度的形成和发展。文创专业项目化课程的教学性质，强调学生自主学习，要求教学主体在学习过程中能独立进行思考，积极创新，善于与他人合作，而这些是传统评价方法无法较好体现的。

MOPV的过程性评价，体现在学习过程中，依据课程目标设置了多个进行表现性的“成就点”任务，所谓“成就点”任务，指的是项目行进过程中具有决定性的指标性、阶段性成果，然后在表现性任务完成过程中由教师和学生一起观察和记录学生的关键性行为。

（4）V—Visualization，可视化

所谓可视化，顾名思义，就是可以“看得见”的评价方法。具体来说，它是种能够直观展示评价结果的量化方法。MOPV体系的可视化方法是用数据图像来呈现评价果的量化特征，而非可视化方法则用数据表格来呈现评价结果。

MOPV通过教学过程中的多个进行表现行的“成就点”采集评价数据，利用软件，通过曲线、二维图形、三维体和动画来形成一个学习成效的可视化样板，通过数据的可视化，将课程目标中的4个评价模块有机融合，教师可以方便地以交互的方式管理和开发评价数据，快速的、全方位的了解一个学生，并对其相互关系进行可视化分析。对于学习者来说，他将看到一份属于自己的“能力素养成绩单”，这份成绩单不再是传统冰凉的、单调的数字，而是一个具有鲜明立体的生命形态，学习者可以直观了解自己在整个项目课程中优势点，对自己的学习成长目标会有清晰的认识。

评价的可视化极大弱化数值概念，而更倾向成为一种引导、协助未来学习的分析工具。随着MOPV数据的不断收集，不断丰富底层框架，体系可以根据相关课程具体教学目标的不同，形成不同的“能力素养模型”，教师可以选择他认为重要的学习领域进行评价。

四、MOPV评价体系的新要求

MOPV评价体系更加关注学习者能力与素养的过程养成，而不是简单的结果判定，这会影响一个老师一门课程教什么以及如何教，教师需要改变对学生能力与素养的简单化认知和评判，并重新思考评判一个学生学习效果的真正标准到底是什么，这种转变意味着教师需要做出与以往不同的工作，進行更加个性化的教育。

另一方面，评价的可视化，使得教育的视角从宏观层面（课程）进入到了微观层面（个体），它为学习者个人展现了在项目化课程中的学习路径，科学客观评价其在项目团队中的作用，这也要求学习者重视自我的过程性成长，从某一层面来讲，MOPV评价体系不是脱离于教学进程存在的，而是依附于整个教学流程，成为其一部分。

MOPV评价体系工作基础是建立在大量数据的收集和学习者的过程性评价，这促使老师需要关注平时数据的收集，这些数据部分需要老师收集，部分需要借助在线学习平台的工具进行收集，这要求教师要注重一些新工具的在课程中的使用。

MOPV评价体系的目标是用评价方式的改革去优化教学与学习方式的改革，从而给学生提供一个个性化学习的机会，让课程回归以学生为中心，以学生为驱动力的教学。

作者简介：

俞俊毅（1979.05-），男，汉族，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院副教授，主要研究方向为动画视效技术、跨界设计与项目管理、影像视觉设计、服务设计、教育教学管理。