数学作业分层设计探研

陈柳清

摘 要：纵观当前数学作业的设计情况，并不理想，主要因为作业形式单一机械、作业设计目标模糊等。文章指出数学作业的设计现状，分析如何做好数学分层作业设计工作，以提升数学教学水平。

关键词：数学教学;作业;分层设计;教学质量

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）15-0057-01

每一个学生都是独立的个体，因此在教学过程中要强调学生之间的个体差异，做到因材施教，这样才能够调动每一个学生的学习积极性，让学生以饱满的热情投入到数学学习中。小学生刚接触数学知识，无论是抽象思维还是形象思维都不太健全，再加上不同学生对数学知识的接受水平也存在差异，所以必须将分层教学应用到数学教学中。不严格区分学生之间的差异，采用笼统的教学方式，只能让接受程度差的学生恐惧数学学习。如果数学作业设计得不合理，会直接影响学生的学习情绪。科学开展数学作业分层次设计就是为了让每一个学生获得进步，让学生获得成功的体验，从而增强数学学习积极性。

一、数学作业设计的现状

其一，缺乏明确的作业设计目标。缺乏明确的数学作业设计目标是导致数学作业设计不理想的关键因素。完成作业是为了帮助学生巩固已经学过的知识，对新的知识有一定的了解，有利于后续学习活动的展开，但是很多教师并没有认清数学作业布置的目的，认为布置作业仅仅是走个形式，不考虑作业的用途，导致数学作业的设计比较随意。

其二，作业开展形式过于单调。学生作业内容大部分都是围绕教材展开的，甚至很多教师干脆将课后练习题作为数学作业，要求每一个学生都将其完成并且掌握。还有一些教师错误地依赖题海战术，认为学生只有大量地做练习题，才能够提升数学学习成绩，殊不知这样的作业开展形式打击了学生学习的积极性。

其三，作业内容机械重复。长时间以来，“应试教育”干扰着新时期的教学活动。虽然素质教育改革正在不断深入，但是很多教师仍然没有摆脱“应试教育”的干扰，在布置数学作业的时候离不开课堂理论及教材，让学生反复练习考试中出现频率高的题目。而学生对这部分作业往往无法很好地吸收掌握，采用死记硬背的方式完成，极大地打击了完成数学作业的积极性。

二、数学作业分层设计策略

数学教师要从学生的个性特点出发，以提高作业有效性为目标，科学地设计出有趣、实用、精简的多样化作业，并在分层教育理念下具体实施，为激发学生数学潜能、改善教学质量提供动力。

其一，结合学生实际进行分层。因材施教是素质教育的教学原则。因材施教就是结合学生之间的个体差异，以及对于知识的认识程度，开展分层教学，让每一个学生都能够在合理的分层教学中获得进步，并能够充分发挥学生的主观能动性，让每一个学生都积极主动地参与到数学学习中，不断提升自我、认可自我，获得学习自信心。开展数学作业设计，也需要将因材施教教学理念贯彻其中，需要结合学生的学习特点、学习能力、知识掌握水平等合理地设计作业，让学生完成不同难度系数的作业，使每一个学生都能够在数学作业的完成中有所收获。例如，对于学生成绩差、理解能力不佳的学生，布置达标练习作业，提升这部分学生分析问题、解决问题的能力;对于数学学习成绩一般、有很强的接受能力，但是学习不自觉的学生，可以让他们进行综合作业练习，不仅要求学生掌握书本上的基础知识，还要穿插一些综合练习，保障练习的灵活性;对于学习成绩好、有自主学习能力、思维灵活的学生，则进行提高性练习，在掌握好教材知识的前提下，适当地布置一些提高题目，这部分题目难度系数较大，是对数学课堂教学的有效拓展。

其二，对作业量进行分层。作业量也需要进行分层，如果把握不好作业量，可能无法发挥作业的作用，过少或者过多都不好，过少起不到巩固作用，过多容易增加学生的学习负担，导致学生失去完成作业的信心。因此，进行数学作业设计时，教师要充分了解班级每一个学生的学习情况，尽可能地保证作业设计能够兼顾每一个学生，合理地对数学作业量进行分层，让每一个学生都能够顺利地完成作业，发挥作业优势。

其三，对作业难度进行分层。作业难度设计是作业分层设计的重点，合适的作业难度能够促进学生思维水平不断提升，引发学生对数学学习的兴趣，增强学生的探究欲望。对学习能力相对较差的学生，要尽量将作业难度降低，这样可以增强学生学习的自信，使他们保质保量地完成作业。

三、结语

同其他学科相比较，数学學科难度系数相对较大，对初次系统接受数学教育的学生来讲，难免会不适应，很多学生对数学学习感到恐惧，也提不起对数学知识的学习兴趣，导致数学学困生出现。因此，教师必须明确学生的学习特征以及小学阶段数学学科的总体教学情况，尊重学生之间的个体差异，做到分层次教学。而对作业进行有效的分层设计，是保证发挥数学作业优势，提升学生数学学习水平的关键。

参考文献：

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