基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化探研

顾海燕

摘 要：在幼儿教育过程中，教师教育行为的优化是主要话题之一。将教育行为的优化放到幼儿可持续学习的视野之下，并以区域游戏作为具体的研究情境，可以发现教师的教育行为优化具有教师与幼儿智慧共生的意义。

关键词：区域游戏;可持续学习;教育行为;优化

中图分类号：G451.2;G615文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0019-01

当幼儿可持续学习成为幼儿教育的一个评价依据时，幼儿教师的教育行为优化便多了一个有益视角。当前，幼儿教育中最常见的学习方式就是区域游戏，其以能够充分利用幼儿园已有的条件，并在当地习俗文化的影响下有效地促进幼儿成长，成为幼儿教育的有效途径。因此，以幼儿的可持续学习为判断标准，以区域游戏中的教师教育行为为研究对象，并对其提出优化思路，就成为促进幼儿教育走向高质高效，促进幼儿教师专业成长的重要途径。

一、幼儿可持续学习视角下教师教育行为观照

在幼儿教育这一特定的领域中，关注幼儿的可持续学习，实际上是关注教师向幼儿提供的学习情境、学习内容、学习方式、学习手段等是否符合幼儿的认知特点与成长需要。显而易见的一点是，幼儿解除传统的束缚之后，能够在学习过程中表现出一定的创造性，这是幼儿求异思维的自然结果。相比较而言，作为成人的教师往往囿于教育经验，有些教学行为容易固化为一种模式。于是在教育过程中教师极有可能以固化的教育行为，去约束幼儿的创造性思维。而这也恰恰是本研究的出发点之一。从这个角度讲，幼儿教师的教育行为优化，其根本在于对幼儿的成长作出准确判断，进而让自己所选择、设计的教育行为更好地服务于幼儿的成长。

二、区域游戏中教师教育行为优化的有效途径

区域游戏作为幼儿的主要学习方式之一，其中包含着大量的教师教育行为，从幼儿可持续学习的角度来看，这些教育行为自然就有着优化的必要。在笔者的研究中，有这样一些途径是可以尝试的。第一，区域游戏设计过程中的教师教育行为优化。研究中发现，相对于一些显性的行为，区域游戏设计中教师的隐性教育行为容易被忽视。常见的区域有图书角、娃娃家、美工区、积木区等，这些区域在很多幼儿园都可以见到，可以说是幼儿园区域游戏的“标配”。问题在于，设计区域游戏的时候，教师基本上是根据自己的想象去构建的，而教师关注的常常又是游戏区域的确定、区域游戏的观感、区域游戏的材料准备甚至是造价等。不能说这些因素不重要，但很显然的是这些因素中没有幼儿的主体存在，因而也就难以发挥教育作用。笔者在研究中尝试从幼儿的角度出发，让幼儿参与到这些区域游戏的设计中来，教师则收集幼儿的观点并尽可能满足幼儿的需要，于是进入一个区域游戏时某个幼儿稚嫩的声音通过光电感应就传了出来，于是区域游戏中更多地出现了幼儿喜欢的一些玩具、道具等。尽管从外观上来看，这些区域游戏的设置没有那么整齐划一，却充分满足了幼儿可持续学习的需要，因而表现出一种明显的促进幼儿成长的特点。而这样的改变，显然可以看作教师教育行为的改变。第二，区域游戏组织与指导中的教师教育行为优化。常见的区域游戏有户内与户外两种，前者往往是为了满足一个行政班级需要，而后者往往是为了满足全园幼儿需要。笔者在研究中通过比较发现，教师在区域游戏中的时间分配存在严重失衡，往往是游戏准备时间多而指导时间少，纪律维持所用的时间多而促进幼儿学习的时间少，无意识的指导时间多而有意识指导的时间少。一句话，当从时间分配角度来研究教师的教育行为时，这种不均衡暴露出区域游戏中的教师严重缺位。意识到这一点之后，笔者在注重区域游戏设计的同时，注意分配更多的时间到实际的区域游戏中来，通过参与幼儿的游戏过程，去发现不同幼儿在游戏过程中的不同表现，以判断不同的幼儿具有什么样的知识基础与能力基础，判断幼儿在游戏过程中表现出来的智力因素与非智力因素各有什么特征，然后在即时的游戏或者后来的游戏过程中尽量给予不同的幼儿以不同的指导。令人高兴的是，这一努力不仅有效地促进了幼儿的学习，如幼儿在游戏过程中能够更好地辨识对象，有时候还能创新性地设计一些小游戏，同时还赢得了家长的认同，不少家长反映孩子以前只是回来说游戏好玩，但玩了什么却说不出来，而后来却能说出通过什么玩具学到了什么东西，甚至还将自己有创意的游戏或者活动说给家长听。显然，家长对孩子在幼儿园成长的感知由抽象变得形象，而这显然又是教师教育行为优化的结果。

三、教师教育行为优化的本质

在以区域游戏为载体、以教师教育行为优化来促进幼儿可持续发展的研究过程中，笔者认识到教师教育行为的优化其实不是单方面的行为，严格来说是教师与幼儿的共同成长。

之所以作出这一判断，是因为教师教育行为本质上是面向幼儿的，只有幼儿的学习得到可持续发展，教师的教育行为才有了存在并优化的意义。说得具体一点，就是教师与幼儿同在区域游戏这一情境中，出于对幼儿可持续学习的关注，教师对自身的教育行为有了一种优化与反思，即“留一只眼睛看自己”。优化的过程本身就是反思的过程，而反思又是促进教师专业成长的必由之路。基于这样的理解，教师教育行为的優化也就与教师的专业成长具有同等含义，而本研究的意义之一，亦在于此。

参考文献：

[1]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J].华夏教师，2018（04）.

[2]高潇怡，庞丽娟.幼儿学习过程中的教师教育行为研究[J].教育科学，2006（05）