变直接示范为间接引导

韩少杰

案例中的教师面对小班幼儿在建构活动中主题单一、简单重复的状况，感到非常焦虑，担心幼儿没有获得应有的发展，进而希望通过示范讲解，让幼儿从单一拼搭武器转向搭建大型、复杂的城堡，以实现技能的升级，并呈现出丰富的作品。其实，这是想要借助“教”的手段“缩短”幼儿的认知过程，“提高”活动效率，以呈现“精彩”的结果。然而，一旦幼儿回归自由创作状态，在教师看来又变得“几乎搭不出什么东西”了。理想与现实的反差，也让教师反思之前的介入指导是否合适。我想，幼儿的表现正说明之前教师的指导并没有取得实质性效果。

事实上，成人所希望看到的搭高、搭大、出现围合等高水平建構行为，并不是幼儿当前自发产生的需求，教师眼中的问题也许根本就不是或者不完全是幼儿眼中的问题。小班幼儿在自发的反复进行的打仗游戏中，认知、语言、交往能力等都有不同程度的发展，只不过其成果不像建成“城堡”那么外显。在小班阶段，幼儿在自主游戏中表现出的兴趣和全身心的投入更值得教师关注与呵护。

当然，面对幼儿的自主游戏，教师也不能撒手不管、听之任之。相对于案例中的教师比较直接的介入示范，我认为，调整材料、重新思考空间布局以及鼓励同伴间分享建构经验等间接的指导可能更合适。