POA理论视角下翻转课堂教学模式在提高医学生口语交流能力中的应用研究

宋洪玲，鲁文雅，王 菊，孙秀兰，王 瑛

(哈尔滨医科大学(大庆)，黑龙江 大庆 163319)

产出导向法(Production-Oriented Approach,POA)主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，倡导输入性学习和产出性运用紧密结合。翻转课堂是指学生在课前利用教师提供的材料自主学习课程，课中参与同伴和教师的互动活动并完成练习、实验和测试的一种教学形式[1]。POA理论视角下翻转课堂教学法是线上学生按照教师提供的输入材料的引领，完成知识传授尝试产出任务；线下在课堂中学生在教师的指导下促成有效学习的发生，同时保障有足够的时间将选择性学习结果立即运用到“产出”任务中[2]。研究者尝试将POA理论视角下翻转课堂教学法应用于医学英语教学，并与传统的教学法进行对比研究，探究POA理论视角下翻转课堂教学模式能否提高医学生口语交流能力；在合作与沟通能力、语言输出能力方面是否比传统教学效果好？

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取我校2015级精神医学118名学生作为研究对象，随机分为实验组59人，对照组59人。两组学生的口语和医学情景模拟考试内容相同，研究者选择消化系统一个单元进行教学方案设计。

(二)研究方法。

实验组采用POA视角下翻转课堂教学法。对照组采用传统教学法，即课堂教学中以教师讲授为主要方法,对所学单元的课文内容进行逐一讲解。

(三)POA理论视角下翻转课堂教学的实施。

1.课前准备任务阶段—输出驱动。教学设计：根据教学大纲要求，教师把教学单元设计成不同的交际场景，线上教师呈现并说明教学目标和教学任务，学生尝试产出。交际场景包括：(1)以图片或视频的形式呈现消化系统简图，学生识别消化系统中各个部位的专业术语并简述消化系统的概念。(2)病人被确诊为消化性溃疡，要求学生准备2-3分钟的情景模拟，介绍消化性溃疡；(3)医院情景模拟：作为主治医生，是如何从症状中判断病人的病情并给出相应的治疗方法。学生尝试产出任务：在产出的过程中学生会发现自己语言表达上的不足，产生学习欲望。教师说明教学目标和任务；教学目标包括交际目标和语言目标。教学目标是通过英语交流完成以消化系统为背景的医院情景中特定的交际任务；语言目标包括：完成任务所需的医学术语词汇、短语和句型表达；小组分领任务并由老师发布输入材料。

2.课堂检验效果阶段—输入促成。教师指导检查：课堂上教师对学生选择的输入材料进行指导促成输出任务。

3.教学效果评价。(1)师生对课堂产出任务的评价 教师评价占60%，小组互评和个人自评各占20%。评价分别聚焦“语言的准确性”“语言的复杂性”和“语言的流畅性”三个方向。采用4级评分标准，优秀9-10分，良好7-8分，合格5-6分和不合格0-4分。(2)学生对教学模式的评价。教学结束后对118名学生进行问卷调查，了解学生们对不同教学方法的评价，包括教学生动性、学习兴趣、合作和沟通能力、学习积极性参与度、语言输出能力等项目，项目采用Likert5级评分，即从“非常同意“到“非常不同意”，分别计为1分-5分。前期选取了精神医学20名学生进行预测试，Cronbach’sα系数为0.75，可信度较高；随后对两组学生进行口语测试，包括口语考试和医院情景模拟两部分。

4.统计学分析。采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析，采用标准差进行统计描述，采用t检验组间比较，P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结 果

(一)口语考试成绩。

实验组学生的口语考试成绩高于对照组，其差异具有统计学意义(P<0.05)(见表1)。

表1 两组学生口语考试成绩比较分)

(二)问卷调查结果。

在激发学习兴趣、提高合作和沟通能力、语言输出能力等方面，实验组学生的评价高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 两组学生对教学模式的评价分)

三、讨 论

(一)POA理论视角下翻转课堂教学法提高了学生的口语交流能力。

调查显示，实验组学生的口语成绩高于对照组。说明POA视角下翻转课堂教学法提高了学生的口语交流能力；在激发学习兴趣、合作和沟通能力、语言输出能力上实验组学生的表现均好于对照组。

(二)学生的参与度决定了POA理论视角下翻转课堂教学的效果。

POA+翻转课堂教学法是一种全新的教学方法，对于部分学生来说是一种冲击，需要他们摆脱旧的教学模式，积极主动参与到线上的自主学习中。而且在有效的输入性材料的辅助下，自主进行选择性学习，初步完成产出任务，这样在课堂中才能在教师的指导下，更有效地进行产出任务的练习，才能学以致用。

(三)POA理论视角下翻转课堂教学法的有效评价体系有待细化。

POA+翻转课堂教学法的评价体系大体分为产出的“评价”和口语测试的成绩两方面。但在实际的操作中确有难度。展示产出任务时，不是所有学生都参与其中，隐形的参与者该如何用具体的量化评价出来，对教师来说有一定操作难度。而口语测试是一种主观性质的测试，包括学生的口语交流能力、思维能力和临场反应能力等[3]。口语交流能力可以根据语法、句型等给出判断，但是思维能力和临场反应能力没有具体的评分标准可依。基于以上因素考虑，研究者需要进一步完善并细化评价体系。

综上所述，POA理论视角下翻转课堂教学模式有助于提高医学生口语交流能力、合作和沟通能力、语言输出能力。虽然与传统教学模式相比，POA理论视角下的翻转课堂教学模式具有很多优势，但同时在实际操作的过程中，也存在着一定的问题。POA理论视角下的翻转课堂教学是一种新的教学方法，如何加以改进并进一步完善，还有待于学者们继续研究和探索。